談小學數學深度學習與高階思維的培養

在小學數學教學過程中，教師要引導學生深入學習，加強對學生高階思維的培養，使學生能將數學理論知識與實踐進行有效結合，促進學生數學核心素養的形成。特別在小學數學深度學習過程中，對學生的數學思維進行喚醒，要形成有效的知識架構，促進學生高階思維的形成，進一步對數學知識進行探索。

在數學的學習過程中，更重要的是對思維的學習，特別是在數學深度學習的過程中，要培養學生的高階思維。所謂高階思維是指學生的思維具有一定的邏輯性和發散性，能主動對知識進行探索。因此，高階思維與深度學習是相互聯系的兩個部分，要提升學生的核心素養。在對學生進行培養的過程中，要應用具體的策略。首先，要了解學生思維的特點，對學生進行認知[1]。其次，基于學生的認知心理，對學生的思維模式進行構建，要開展認知實踐，加強理論與知識的有效結合，推動學生利用數學模型和數學思想來提高解題的能力，推動學生進一步形成數學核心素養。

一、高階思維與低階思維

高階思維與低階思維是相對而言的。首先，低階思維是一種模仿性、復制性的思維，對知識的學習僅靠教師的灌輸，對各種習題進行大量的練習，更多的是被動地接受知識;而高階思維更注重創造性的發揮，引導學生自主地對知識進行探究。強化學生的思維邏輯，使學生的思維結構產生變化，更注重主體性的發揮，有利于促使學生形成質疑、批判、反省意識。

二、小學深度學習與高階思維培養的具體策略

（一）提高學生思維的主動性，喚醒學生的思維活力

在小學數學教學過程中，教師引導學生深度學習，培養學生的高階思維，使學生能主動對知識進行探索，使學生的思維活力得到有效提升。那么，首先教師要創設情境，使學生能從固定的解題模式中突破束縛，更注重利用自己的思考來探討不同的解題方法，學會舉一反三。

例如，在“統計圖”的學習過程中，傳統教學中往往教師對統計圖進行講解，讓學生了解不同的統計圖之間的差異，結合問題讓學生分析，而在當前的思維喚醒過程中，要引導學生利用已有的認知經驗，通過對班級內男女生性格存在差異的類型進行統計，選擇條形圖來表示人數的數量，選擇餅圖來表示比例，選擇折線圖來表示整體的變化趨勢，有利于學生積極地對各種比例圖進行學習，同時，有利于體現學生的數學思維，加強學生對知識的遷移與應用。

（二）引導學生形成思維架構，促進學生思維的發散

在學生的高階思維培養過程中，要著眼于學生的認知特點，了解學生的認知心理，有效構建學生的思維框架。特別要重視對學生的辨識訓練，使學生的思維能得到發散[2]。比如，在“分數乘法應用題”的教學過程中針對問題：“一輛貨車以每小時80千米的速度從a地開往b地，5個小時后，距離a地多少千米？”學生在解決問題的過程中會受到相關問題的影響而出現錯誤的結果。因此，要讓學生能重視審題，分析題目來構建思維框架。同時，對題目進行變化，使學生能分析題目之間的不同，引導學生利用不同的解題思路來進行，要抓住題目中的條件和問題，結合實際狀況進行分析，有利于促進學生思維的發散，使學生能轉換視角，形成敏銳的洞察力，突破思維定勢的束縛。

（三）開展思維認知實踐，拓寬學生思維視域

當前的小學數學深度學習過程中，對學生的高階思維進行發展，要基于學生的認知實踐，對學生的思維、眼界要不斷擴寬，啟發學生的數學思維。借助數學思想和模型而進行有效解題，加強學生的深度觀察與操作。

例如，在“正方體”的學習過程中，讓學生利用二階魔方、三階魔方作為用具進行深度觀察，了解“涂色三個面的小正方體位于魔方的哪個區域，一個面、兩個面的又是如何？”讓學生借助數學猜想的方法來進行觀察驗證，引導學生尋找數學規律，有利于對正方體的特征進行深入探索，構建數學模型。在觀察比較的過程中探尋規律，提升學生的邏輯思維能力，使學生的深度思維得到有效發展。

三、結語

綜上所述，在當前的小學數學深度學習過程中，對學生的高階思維進行培養，要提高學生對事物的認知能力，引導學生通過深度學習，進一步提高解決問題的素養，能發散思維，形成思維的邏輯性。作為教師，要立足于學生的認知特點，對學生的心理進行揣摩，引導學生構建思維的框架，進一步探索學生思維的整體狀況。從低階思維到高階思維的發展，要引導學生不斷進階，提高自己的認知水平，借助深度學習進行有效發展。除此之外，在具體的理論研究過程中，要加強與教學實踐的結合，創設情境，使學生從已有的認知經驗出發，對數學思維進行發散。

參考文獻：

[1]張緬.基于高階思維能力培養的小學計算教學：以“兩位數減兩位數口算”為例[J].江蘇教育研究，2020（2）：54-58.

[2]王瑩.高階思維”與學生數學“深度學習”[J].數學教學通訊，2018（19）：34-35.