創設情境教學法在小學語文教學中的應用研究

在當前現代化發展進程不斷加快的形勢下，各種先進的技術手段逐漸為各行業領域帶來了極大的便利，而教育行業也應充分利用先進的現代教育技術及各種輔助性工具，為小學生創設充滿趣味性的語文教學情境，豐富學生課程學習體驗的同時整體提高課堂教學效率。創設情境教學法作為一種新型教學方法及手段，在開發學生想象力、發散學生思維、提高學生自主學習積極性等方面起到了至關重要的作用。這就需要教師始終堅持以學生為主體的基本原則，從思想層面著手培養學生形成自主學習的積極性，充分利用學生對未知事物的好奇心，帶領學生共同探究小學語文教學情境中的知識和技能，最大限度地提高小學生的語文核心素養與思維能力。

一、在課堂導入環節應用情境教學法

在小學語文課程教學正式開展前，教師可以借助現代教育技術及輔助性工具吸引學生對即將學習內容的注意力，考慮到學生對未知事物的好奇心，促使學生在生動、熱烈的課堂教學氛圍下快速接收新課程中涉及的知識。因此，在課堂導入環節積極應用情境教學法就顯得尤為重要，教師可以運用生動、形象的語言以及淺顯易懂的肢體動作幫助學生獲得代入感，鼓勵學生以自己的理解，體會作者在文章中傳達的思想情感，從而在思想層面上使學生與作者產生情感共鳴，幫助學生更好地理解教材內容的同時激發學生的自主學習興趣。以《找春天》這節課為例，教師可以在課堂導入環節創設與春天有關的自然情境，通過去聞、去聽、去看、去感受的方式帶領學生尋找春天，同時教師還可以引導學生想象春游時的場景，或者將自身在游玩過程中見到的美景描繪出來，以此為學生創造一個開放的課堂討論平臺，并將討論的話題與課文中的內容相結合，從而帶領學生更深層次地探究自己分享的感受與作者應用的寫作手法之間的異同。

二、將生活化場景與小學語文教學情境相結合

語文這門課程與生活實際息息相關，在小學語文課堂教學中創設生活化情境有助于推動課堂教學進度，教師也應充分認識到生活化場景與實際教學內容之間的關聯。與此同時，由于某些文章較為抽象，學生在理解上普遍存在不同程度的問題和困難，最終取得的課堂教學效果也并不理想。但積極創設生活化情境就能有效解決以上問題，使學生在熟悉的生活化場景中獲得一定的安全感，同時消除學生對陌生知識的緊張情緒，以此幫助學生更好地學習后續教學內容。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以在課堂導入環節運用生動、形象的語言描述小蝌蚪找媽媽時可能遇見的情景，盡可能使學生獲得一定的代入感，站在小蝌蚪的角度思考其在海洋中游來游去時遇到鯽魚、烏龜等小動物的場景，進而引導學生更好地理解小蝌蚪在成長過程中發生的體態變化，促使學生正確理解課文中涉及的知識點，在拓寬學生眼界的同時幫助學生奠定扎實的文化常識基礎。

三、利用生動、形象的教學場景活躍課堂氛圍

在小學語文教學過程中創設教學情境時，教師還需要充分考慮不同學生的個性化需求及性格特點，盡可能選擇充滿趣味性的視頻、音頻以及圖像，通過這種方式有效調動學生的多種感官。在此過程中教師還需要考慮不同學生的理解能力及文學基礎，在有限的課時內幫助學生最大限度地理解課文中的內容，通過潛移默化的方式熏陶學生的文學素養，真正將情境教學法的作用和價值全面體現出來，促使學生更好地掌握課堂學習內容。例如，在學習《寓言二則》中的小故事時，教師可以在課堂導入環節播放相關動畫視頻或影像，充分利用學生對動畫充滿興趣的心理特點，使學生自覺認真觀看故事傳遞出的核心價值觀，幫助學生全面理解與掌握寓言故事中傳遞出的人生哲理，進一步提高學生的語文核心素養與道德情操。

四、結語

創設情境教學法作為一種較為實用的新型教學方法及手段，在小學語文課程教學中發揮了至關重要的作用。這就需要小學語文教師正確看待創設情境教學法的價值和作用，結合學生的實際學習能力及想象能力，創設具有針對性的課堂教學情境，最大限度地降低學生理解復雜課文內容的難度，并為學生帶來良好的課堂學習體驗和感官體驗，為學生自主探究能力及空間想象力的培養奠定良好的基礎，真正意義上有效提高小學語文課堂教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：蔡金秀（1980—），女，漢族，甘肅定西人，本科，一級教師，研究方向：小學語文。