小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀促教”

“以讀促教”是指將小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀變?yōu)閻傋x，讓學(xué)生在開放性的氛圍中，學(xué)到更多、更全、更實(shí)用的學(xué)科知識(shí)技能，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)育人的作用價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)的成效，在于閱讀是否得到有效落實(shí)，尤其是在素質(zhì)教育背景下，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提出了更高要求。因此，教師應(yīng)注重“以讀促教”策略對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和渴望，促使學(xué)生積極地投入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

一、寓教于樂

學(xué)生在朗讀中，能初步記住課本內(nèi)容，而朗讀預(yù)期的調(diào)控，能將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，通過(guò)情感的共鳴，提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的積極性。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)以同桌之間的朗讀方式為主，忽視了學(xué)生朗讀情感的針對(duì)性指導(dǎo)?？梢栽谡n上引入電子白板的教學(xué)方式，向?qū)W生提供在全班朗讀的機(jī)會(huì)，電子白板會(huì)給學(xué)生的朗讀表現(xiàn)打分，并糾正學(xué)生朗讀語(yǔ)氣的輕重與語(yǔ)調(diào)的高低及語(yǔ)速的快慢等。在朗讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去朗讀，通過(guò)鏗鏘有力與婉轉(zhuǎn)纏綿的情感活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受，更有利于提高學(xué)生的審美情趣，尤其是聲情并茂的朗讀，可以作為學(xué)生情感的宣泄口，將無(wú)聲、靜態(tài)的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新?、?dòng)態(tài)的具體情景，將讀者與聽者和作者的情感交融，利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中深入掌握文章的思想情感和主題內(nèi)涵等。

二、入情入境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，從課題入手，抓住重點(diǎn)詞句讀課文，讓學(xué)生在閱讀思考與語(yǔ)言訓(xùn)練中深入理解文章的中心思想。如在《棉花姑娘》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀察兩幅圖，思考棉花姑娘的表情變化，讓學(xué)生帶著問題與好奇心進(jìn)行閱讀。圍繞“閱讀中有哪些困難”“文中重點(diǎn)的句子是否會(huì)讀”等問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將整體把握文本與朗讀指導(dǎo)融于一體，引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順，大致明白課文講述的主要內(nèi)容。在閱讀中讓學(xué)生想象出棉花姑娘、燕子、啄木鳥、七星瓢蟲的模樣和形象，在朗讀中展開聯(lián)想與想象，利于拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步呈現(xiàn)語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美，最終達(dá)到只可意會(huì)不可言傳的閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、品賞共用

通過(guò)讓學(xué)生精讀并品味課文，讓學(xué)生體會(huì)各種修辭手法的語(yǔ)言魅力。如《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，文章用了擬人、比喻、想象等描寫方法。文章在描寫過(guò)程中運(yùn)用了擬人的寫作手法，通過(guò)小壁虎向燕子、老牛、小魚借尾巴的故事，講述了這幾種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難不要老想著找別人幫忙，只有經(jīng)歷磨難與克服困難才能逐漸成長(zhǎng)。文章在寫作過(guò)程中運(yùn)用了比喻的寫作手法，很形象地將燕子的尾巴比喻成剪刀。除此之外，文章運(yùn)用了留白的寫法，簡(jiǎn)略了描寫小壁虎與媽媽間的對(duì)話，學(xué)生在閱讀中練習(xí)上下文擴(kuò)充出小壁虎與媽媽間的對(duì)話內(nèi)容，能深入掌握留白寫作方法的應(yīng)用奧妙。文章運(yùn)用了反復(fù)修辭手法，讓學(xué)生在閱讀中找出反復(fù)的句子，并用橫線標(biāo)記出來(lái)，與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生提取出有反復(fù)的句子，充分掌握反復(fù)修辭手法的應(yīng)用意義，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

四、體會(huì)手法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中能言之有序、言之有物，從學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸學(xué)習(xí)文章中的寫作手法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文“細(xì)嚼慢咽”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，掌握一些組句成段的基本規(guī)律，在課文中認(rèn)識(shí)一些常見的段式寫作結(jié)構(gòu)。然后教師再組織學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的仿寫使學(xué)生具有寫作的基本技巧。例如，有的課文全文是按照總分總式的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作的，有的課文自然段之間是因果式的寫作方法，有的自然段之間是并列式的寫作方法，還有的文章是分總式的寫作結(jié)構(gòu)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生按照課文中相關(guān)的寫作結(jié)構(gòu)開展仿寫，這種訓(xùn)練的教學(xué)效果比較明顯，能使學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中體會(huì)到具體的寫作手法，并使學(xué)生掌握知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力，提高學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步的提升。

要想達(dá)到以讀促教的目的，要求教師在閱讀中注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的情感美和意境美，向?qū)W生傳授更多有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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