基于傳統文化主題的小學語文繪本閱讀教學組織策略

一、重視學生學習興趣的激發

部編版的小學語文教材中收錄了許多經典的文章，這其中所包含的各種知識以及精神，對于小學生閱讀能力、健全人格的培養都有著十分重要的作用[1]。但因為教材中的基礎知識都是以文字呈現，即便加入了相應的配圖，因為學生自身對于文字內容的理解不到位，很容易逐漸喪失閱讀興趣。繪本憑借自身在文字方面的配比優勢，更加符合小學生在閱讀方面的習慣，教師可以根據學生在閱讀方面的實際水平，結合將要學習的文章選擇對應的繪本，用來激發學生對于所學文章的興趣。比如，教學《傳統節日》這一課，在正式上課前，教師可以選擇《有趣的春節》這一繪本故事，與學生共同進行閱讀，教師可以讓學生在完成繪本閱讀之后回答有關春節這一傳統節日中的習俗。學生在完成繪本內容閱讀之后，已經對春節的一些傳統習俗形成了大致的認知，以此為基礎，教師可以引出接下來將要學習的內容，并通過回憶、聯想的方式引導學生將繪本中的內容和教材內容進行對照，以便在教師引導和繪本思維的影響下，尋找出繪本內容和教材內容之間相同的部分。這種教學方式能夠幫助學生有效掌握繪本中的相關內容，同時也能夠深度學習RNDSQzsFVDE+B4vWplImyQ==教材中的文章，進一步提高閱讀教學工作的效率。

二、與學生實際生活聯系

小學階段的語文教學工作并非單純重視學生基礎語文知識的掌握，更加要求學生在生活實踐中運用這部分知識，推動學生的健康、全面發展。我國傳統文化是幾千年發展所形成的文化結晶，繪本閱讀教學也需要確保學生能夠在閱讀過程中將中華優秀傳統文化植入自己的腦海中。繪本閱讀中的圖畫和文字具有一定的故事性，教師可以引導學生在全面分析其中人物形象、故事哲理的前提下，幫助學生形成正確的“三觀”。通過將繪本內容與學生的生活實際進行緊密的結合，教師能夠以教學目標體系中的情感維度作為出發點，合理將傳統文化主題和思想情感教育進行結合，強化學生的語文學科核心素養[2]。比如，在教學《小馬過河》這篇文章之前，教師可以優先讓學生閱讀與之相關的繪本，讓學生結合自己的生活經驗提出幫助小馬過河的有效策略。教師也需要在學生完成繪本閱讀之后針對繪本中的形象進行全面分析，要求學生結合自身生活經歷，回答這些人物所具備的精神品質，幫助學生在理解文本內容的同時，形成不畏艱險、勇于試探的精神。

三、繪本教學內容形式的多元化發展

部編版小學語文教材中的文章類型、蘊含的意義存在著較大的差距。小學生對事物的認識能力相對較弱，這也是培養其文化底蘊的關鍵階段。如果教師單純使用內容十分相似的繪本進行教學，也很容易讓學生在閱讀的過程中產生審美疲勞。教師需要在結合傳統文化進行繪本閱讀教學的過程中，NmZvAmUrP7GY6VejeUFJ5g==針對繪本的內容適當進行調整，推動其多元化發展，幫助學生在接觸多元化繪本內容的前提下，保持對語文閱讀的好奇心以及興趣。比如，教師帶領學生共同學習《羿射九日》這篇文章的過程中，雖然與這一神話故事有關的繪本相對較多，但通常都是以書籍的形式存在。為了更好地幫助學生對這一篇文章的內容進行理解，教師可以借助多媒體設施播放視頻，將視頻的內容作為繪本，通過動態的畫面以及聲音的輔助，避免學生長時間看繪本所產生的審美疲勞，同時也能夠幫助學生在觀看完成視頻之后產生對于文章內容探究的欲望。

四、總結

在我國重視優秀傳統文化傳承發展的時代背景下，小學語文的閱讀教學工作中，繪本因為圖畫與文字的合理配比得以廣泛的應用。為了幫助學生在繪本閱讀過程中，形成對于優秀傳統文化的正確認知，教師需要以合適的繪本激發學生的學習興趣，幫助學生理解繪本內容，并對教材中的基礎知識形成正確認知，推動其全面發展。

參考文獻：

[1]蘇躍妹.談如何在小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化[J].智力，2021（20）：61-62.

[2]周宇紅.如何在小學語文閱讀教學中進行傳統文化教育[J].基礎教育論壇，2021（19）：45-47.