“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究和自學(xué)能力，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，而“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的引入讓這一切成為可能。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是由江蘇省著名特級(jí)教師李庾南提出的，該教學(xué)法的核心重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和探究能力。在教學(xué)過程中，要求老師創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效地運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，能提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、做好角色互換，凸顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)中，老師是課堂的主宰，有著絕對(duì)的權(quán)威，整個(gè)教學(xué)的過程就是老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，老師永遠(yuǎn)是教學(xué)的主角。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，最終影響了教學(xué)效率。

因此，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用好“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以提升教學(xué)效率。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師要樹立生本意識(shí)，要做好角色的轉(zhuǎn)換，以便突顯學(xué)生的主體地位，老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者，把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生。具體來說，要做好以下兩點(diǎn)：一是注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，只有培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。二是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，有了問題才會(huì)主動(dòng)地去探究，最終尋找到問題的答案。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，為了明確平行四邊形的特征，可讓學(xué)生先觀察圖形，尋找規(guī)律，結(jié)合四邊之間的對(duì)應(yīng)平行關(guān)系，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，然后通過生活中的實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)想和質(zhì)疑，進(jìn)行知識(shí)的遷移與內(nèi)化，使學(xué)生真切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，感受到數(shù)學(xué)不再是枯燥的，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)很多，覆蓋面廣，而小學(xué)生年齡小，理性思維還不成熟，面對(duì)這些知識(shí)，往往感覺抽象難學(xué)，會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒。因此，數(shù)學(xué)老師要把“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法引入課堂中來，通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、把抽象知識(shí)形象化，降低學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生培養(yǎng)起自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“工程問題”時(shí)，老師可結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下的情境：學(xué)校正在進(jìn)行工程建設(shè)，有兩個(gè)工程隊(duì)競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目，如果A工程隊(duì)獨(dú)立承建完成需要m天，B工程隊(duì)獨(dú)立承建要比A工程隊(duì)多n天，假如讓A、B兩個(gè)工程隊(duì)合作承建，則需要多少天？

這一問題就是學(xué)生身邊的生活事例，也是生活中的實(shí)際問題，學(xué)生有著非常濃厚的興趣，解決問題的積極性很高，通過自主思考，尋找到解決問題的辦法，有一種成就感，讓他們樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、運(yùn)用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的思維力

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法非常重視對(duì)學(xué)生思維力的培養(yǎng)，要求在訓(xùn)練過程中，促進(jìn)學(xué)生思維向高階發(fā)展。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，為學(xué)生的探究和討論提供了空間，促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移與內(nèi)化，提高了解決實(shí)際問題的能力。為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，運(yùn)用小組合作的形式，開展討論和自主探究，以提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“位置”時(shí)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念的感覺是非常抽象的，如果單純進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，很難收到好的教學(xué)效果，這時(shí)老師可把學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓他們自己尋找和描述位置關(guān)系，以便獲得直觀的感受，然后通過小組競(jìng)賽的方式，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一定要立足教改前沿，學(xué)習(xí)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的教學(xué)，同時(shí)要做好角色的互換，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

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