小學數學情境教學中學生創造性思維培養的策略

小學階段，數學是一門重要的學科，它對于學生創造性思維的培養有著重要作用，在新課標理念下，借助情境教育理論，能夠培養學生良好的創造性思維能力。

新一輪課程改革的深入推進，對小學數學教學提出了更高的要求，如何落實教學目標，提升學生的創造性思維能力是新時期小學教育的主要目標。在小學數學教學中，應借助情境教育理論，激發學生的學習熱情，培養學生良好的創造性思維能力。

一、創設情境懸念，提升學生的思維力

小學生由于年齡小，對于外界事物充滿好奇心，尤其對于未知的事物，更是有強烈的探究欲望，數學老師要抓住學生的這一心理特征，在課堂教學中設置情境懸念，激發學生的探究欲，培養學生自主學習的意識，改變學生的數學學習方式，讓他們積極主動地參與到學習中來，從而培養學生良好的思維創造力，感受到數學學習的快樂。

比如，在學習“認識時間”時，老師創設一個情境：同學們，早晨八點鐘王明明完成作業用了一個小時，之后去打球。同學張亮亮約他在十點半去看電影，可是蒙強強說是他跟王明明一塊打球時，不小心把書包丟了，現在他們準備通過監控畫面來找一下書包放在哪里。可是蒙強強不知道從哪個時間段去查看監控。假如你是學校的保安，你能給他們提供一個建議嗎？

在這里，老師將學習內容設計成一個懸念，一下子激發了學生的探究欲望，時間內容就轉化成為偵探過程，學生的積極性非常，經過時間推理，最后推理得到蒙強強丟失書包的時間段在九點半到十點半之間。這樣不僅訓練了學生的邏輯推理能力，還發展了學生思維力。

二、創設有效生活情境，培養學生的創新意識

數學源于生活中的問題，生活與數學的關系非常密切，在小學數學教學中，老師要抓住數學與生活的關系，創設有效的情境，幫助學生理解所學內容。小學生對于事物的認識也是從生活角度出發，進行感性認知。老師可借此創設出與生活相關的情境，讓學生時時感覺到數學與生活的關系，發現生活中處處有數學，從而提升學生解決實際問題的創新能力。

比如，在學習“數學廣角”時，其中涉及“植樹問題”，老師可創設生活化的情境：咱們班級共有學生三十五人，如果五人分成一組，每一小組需要完成一百米長的小路一邊的植樹任務，而且要求每隔五米就種植一棵，并且要保證兩端都要種上。那么，咱們班一共需要種植多少棵樹呢？

在這個生活化情境下，老師引導學生進行小組合作探究學習，學生先進行整數除法運算得到組數為七組，接下就要計算每組需要種植的數棵樹，有些學生通過畫圖進行驗證，總之經過學生的共同努力和畫圖分析，得到了樹的棵數會比間隔數多一個，也就是說每一組需要十一棵樹，然后乘以組數，總計為七十七棵數。在這個問題解答的過程中，學生的生活與數學之間建立起了聯結點，很好地培養起了學生的創新思維。

三、創設實踐情境，提升解決問題的能力

小學生通過實踐活動才能促進知識的遷移與內化，提高解決實際問題的能力，同時這也是培養學生思維能力的重要手段。小學生年齡小，對任何事物都有探究興趣，非常喜歡動手試一試，這其實也是一個很好的實踐過程，老師可借助學生的這一特征，創設實踐情境，鍛煉學生的動手能力，活躍學生的思維，提升學生的解決問題能力。

比如，在學習“面積計算”時，涉及長方體和正方體的表面積的計算，在教學時，老師可拿出兩個實物，先讓學生觀察一下，哪個是長方體，哪個是正方體，數一數各自有幾個面，每一個面之間是什么關系。接下來用剪刀剪裁開其中的長方體，驗證學生的觀察正確與否，然后讓學生以這個長方體為模型，再剪裁一個不一樣的長方體，對每一個面進行觀察，各自之間有什么關系，并進行討論。經過這一動手過程，學生發現了一個長方體有六個面，對應各面大小相同，由于前面剛剛學習完長方形面積的計算，所以學生最后經過測量邊長，可計算出整個長方體的表面積來。

這樣，老師指導學生經過親自動手實踐，掌握了長方體表面積的計算方法，不但鍛煉了學生的動手能力，而且提升了學生的觀察能力，促進了學生思維的發展。

總之，在小學數學教學中，引入情境教育理論，可以有效地提升教學效果，促進學生思維的發展。

參考文獻：

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