情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建適合學(xué)生的、以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為目的且能夠令學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性并令其能夠更容易獲取知識(shí)。將情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)課堂中能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，令學(xué)生真正感受到音樂(lè)的魅力，因此對(duì)其進(jìn)行研究具有切實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

在小學(xué)音樂(lè)課堂中開(kāi)展情境化教學(xué)要求教師主動(dòng)且積極地創(chuàng)建真正適合學(xué)生的、互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到“以學(xué)生為中心”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)審美，以此幫助學(xué)生構(gòu)建完善的音樂(lè)知識(shí)體系。下面將對(duì)幾類小學(xué)音樂(lè)課堂的情境進(jìn)行舉例，以此為廣大教育者提供理論參考。

一、游戲情境

游戲情境是小學(xué)生最樂(lè)于接受、效果最好的一類課堂情境，它的應(yīng)用對(duì)于活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性具有絕對(duì)的效果。無(wú)論何種游戲，只要能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，其效果便堪稱顯著，目前效果比較良好的游戲情境主要包括“歌曲表演”與“聽(tīng)歌識(shí)曲”等[1-2]。例如，本校某教師曾經(jīng)依據(jù)《頑皮的小杜鵑》這一歌曲設(shè)計(jì)了相應(yīng)的表演內(nèi)容，首先通過(guò)多媒體設(shè)備播放了歌曲中出現(xiàn)的小杜鵑的視頻，但這些視頻都是無(wú)聲的，隨后該教師要求學(xué)生自行模仿小杜鵑叫聲為視頻配音，緊接著再播放《杜鵑圓舞曲》的歌曲，令學(xué)生根據(jù)歌曲說(shuō)出歌曲有先前視頻中出現(xiàn)的哪幾種杜鵑。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)聲音表演完成了對(duì)歌曲的感知，同時(shí)課堂氣氛也得到了有效活躍。再如，本校某教師在學(xué)期末時(shí)在利用音樂(lè)課堂時(shí)間在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展了“聽(tīng)歌識(shí)曲”活動(dòng)，即由教師對(duì)學(xué)期內(nèi)聽(tīng)過(guò)、唱過(guò)的所有歌曲進(jìn)行匯總，并利用音頻處理工具截取了其中的片段，隨后將學(xué)生分為三組，采用搶答的形式對(duì)聽(tīng)到的歌曲片段進(jìn)行歌名猜測(cè)，答對(duì)的小組可以獲得糖果等獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，不僅學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣得到了充分激發(fā)，同時(shí)還增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性、對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的歌曲完成了復(fù)習(xí)，在輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中達(dá)到了教學(xué)目的。

二、對(duì)話情境

對(duì)話情境是一種比較強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的情境，它的優(yōu)勢(shì)在于能夠以故事性的形式將學(xué)生帶入教學(xué)中，形成有效的課堂引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的模仿能力與想象力，同時(shí)還能夠?qū)⒉糠值掠齼?nèi)容融入教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。對(duì)話情境主要存在“提問(wèn)”“肢體與表情”表演等幾種形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的對(duì)話情境[3]。例如，在《兩只小山羊》教學(xué)前，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話情境，在課堂導(dǎo)入階段引入對(duì)話互動(dòng)，如“同學(xué)們平時(shí)都看什么動(dòng)畫(huà)片？”學(xué)生多會(huì)積極回答自己平時(shí)常看的動(dòng)畫(huà)片，如《喜羊羊與灰太狼》《西游記》《海綿寶寶》等。此時(shí)教師可以繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生問(wèn)題：“既然你們經(jīng)常看這些動(dòng)畫(huà)片，那么可以根據(jù)自己平時(shí)看的動(dòng)畫(huà)片通過(guò)對(duì)話模仿一個(gè)跟動(dòng)畫(huà)片中的人物相關(guān)的場(chǎng)景嗎？”學(xué)生兩人一組，很快便決定好表演內(nèi)容，繼而教師便可以挑選幾組學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行對(duì)話表演。當(dāng)學(xué)生表演完喜羊羊與灰太狼的對(duì)話后，教師便可以隨后開(kāi)始綜合表演——《兩只小山羊》。緊接著，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲中的情感，比較這種情感與先前上臺(tái)表演的學(xué)生有什么不同。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生不僅增強(qiáng)了自身的音樂(lè)感受能力，想象力與創(chuàng)造力也會(huì)因此而得到增強(qiáng)，這都是音樂(lè)核心素養(yǎng)中比較重要的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言可謂大有裨益。

三、真實(shí)情境

除了游戲情境與對(duì)話情境外，真實(shí)情境也是情境創(chuàng)設(shè)法中比較重要且有效的一類情境。教師可以通過(guò)多媒體工具或講述創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)相關(guān)的真實(shí)情境，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的開(kāi)闊，令學(xué)生真正體驗(yàn)到親身參與掌握知識(shí)的情感[4]。例如，在聽(tīng)賞《窮人家的孩子早當(dāng)家》時(shí)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生分享窮人家的孩子和富人家的孩子的真實(shí)情境，如“班級(jí)內(nèi)某小組學(xué)生在大掃除的時(shí)候分到了擦窗戶的工作，富人家的孩子在家基本上都是嬌生慣養(yǎng)，擦玻璃嫌臟，擦的效果很差;而窮人家的孩子很積極，擦拭得又快又干凈”。通過(guò)該類真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠立刻開(kāi)始聯(lián)想，在后續(xù)的歌曲學(xué)習(xí)中認(rèn)真感受歌曲所表達(dá)的道理，實(shí)現(xiàn)課堂與情感、道德素養(yǎng)的聯(lián)系，令音樂(lè)課堂成為德育的主陣地之一。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)法與當(dāng)今“以人為本”的教學(xué)理念相吻合，其應(yīng)用能夠令學(xué)生從原本的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)其音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，令其審美能力及創(chuàng)造能力得到有效提升。在實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師還需以學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，找到真正適合學(xué)生的情境，如此方可真正激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許洪帥.新時(shí)代中小學(xué)音樂(lè)課堂變革的方向、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策[J].課程·教材·教法，2021，41（5）：122-129.

[2]徐敏.音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)課堂的運(yùn)用[J].新課程研究（上旬），2021（1）：58-59.

[3]王麗麗.小學(xué)音樂(lè)課堂文化創(chuàng)建初探[J].教書(shū)育人（教師新概念），2021（2）：62-63.

[4]馬靜.小學(xué)音樂(lè)課堂的多樣化教學(xué)探究[J].華夏教師，2021（11）：91-92.