信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的深度融合策略

在教育技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，將現(xiàn)代教學(xué)工具與小學(xué)語文教學(xué)相融合是小學(xué)語文課堂進(jìn)行改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)工作。本文從信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)深度融合的重要性出發(fā)，探究、總結(jié)實(shí)踐策略，即在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂指導(dǎo)中運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)閱讀能力，在課后評價(jià)中運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)優(yōu)化。

當(dāng)前，在教育信息化發(fā)展規(guī)劃的推動(dòng)下，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，相關(guān)的研究也不斷深入。將信息技術(shù)融入小學(xué)語文課前、課中以及課后教學(xué)中，對于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、豐富教學(xué)形式、提升教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。基于此，小學(xué)語文教師可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)探究實(shí)踐策略。

一、在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課程改革背景下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以獲得充足的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而將信息技術(shù)融入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，則可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。微課、慕課等數(shù)字化教學(xué)資源，具有主題鮮明、短小精悍、應(yīng)用靈活等特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)階段十分適用。基于此，教師可以利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)自學(xué)過程，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《美麗的小興安嶺》的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師錄制了介紹小興安嶺四季美景的短視頻，吸引學(xué)生在觀看視頻后閱讀文章，感受文字表達(dá)的妙處;然后引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章結(jié)構(gòu)，從春、夏、秋、冬四個(gè)方面描述小興安嶺的不同景色，為課堂閱讀打下基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效利用微課資源，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、在課堂指導(dǎo)中運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的主要方式，所以教師要在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中不可忽視，只有學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，才能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。由此可見，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入的探索與研究，然后總結(jié)出一套培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，并對傳統(tǒng)的教學(xué)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，打造出應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式。在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力和閱讀習(xí)慣的過程中，教師應(yīng)當(dāng)選取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，確保學(xué)生能夠根據(jù)閱讀教學(xué)的要求以及文章的特點(diǎn)，選擇不同的方法展開閱讀，這樣既可以提高閱讀效率，又可以為學(xué)生的獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)整合教材中的資源，指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、泛讀、比較式閱讀、跳躍式閱讀、研究性閱讀等方法，并結(jié)合文章進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在《觀潮》一課的閱讀中，教師可以利用希沃白板呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀過程，并點(diǎn)撥文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)行思考和理解。在這樣的課堂文本閱讀中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀重點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀方法，并消化、吸收、轉(zhuǎn)化、輸出知識(shí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升文本閱讀效果。

三、在課后評價(jià)中運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科的廣泛應(yīng)用，大數(shù)據(jù)分析為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革提出了新的創(chuàng)新思路。相較于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐主要依靠主觀經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)，在信息化教育背景下，大數(shù)據(jù)分析能夠反饋學(xué)習(xí)狀況，為教師的課堂教學(xué)決策提供參考依據(jù)。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視對大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和利用，為教學(xué)改進(jìn)提供條件。

在課后教學(xué)評價(jià)中，教師要利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)形成的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，找出影響教與學(xué)效果的各種因素，并針對學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)改進(jìn)方案。例如，在《爬山虎的腳》的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)平臺(tái)給出的資源，對課堂上教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的積極程度以及學(xué)生在課堂中回答問題的次數(shù)、學(xué)生提問的次數(shù)與教學(xué)成績成正相關(guān)。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中針對教學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，并通過師生互動(dòng)的方式提升教學(xué)效果。

總之，在教育改革背景下，小學(xué)語文教師要立足教育信息化發(fā)展特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用信息技術(shù)在課前、課堂、課后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗麗.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].才智，2020（9）：95.

[2]杜長軍.信息技術(shù)與小學(xué)語文深度融合的思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（3）：132.