新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策

在新課改的要求下，朗讀教學不僅僅是為了提高學生的朗讀能力，更是為了通過朗讀訓練促進學生的全面發展，提高學生挖掘文章內涵、理解文章表達的感情的學習能力。

伴隨著教學目標的不斷改革，越來越多的教師認識到了朗讀對于語文教學以及學生發展的重要作用。雖然很多教師在教學時積極開展朗讀活動，卻始終沒有取得更好的效果;雖然學生在大聲朗讀，但整體水平仍然偏低。

一、明確字音、字義，保證學生正確朗讀

小學階段是學生進行系統語文知識學習的第一個階段，很多學生沒有足夠的知識儲備。這里的知識儲備是指小學生對于字音、字義還有詞語的學習程度并不完整，有很多字和詞只知道一半的含義，甚至完全不能理解字詞的含義[1]。這樣的情況導致小學生在閱讀時不能完全掌握文章的意思，僅僅是為了朗讀而朗讀，影響了實際的朗讀效果。

教師在對學生進行朗讀教學時，要選擇不同類型的文章。例如，在低年級語文教材中，首先是以簡單的詩歌、故事為主，如《七步詩》《春曉》等古詩詞，讀起來朗朗上口，含義簡單直白。隨著教學的不斷推進，三、四年級會逐漸接觸到小說和各種神話故事。如《獵人海力布》《女媧補天》《從百草園到三味書屋》等。無論閱讀的是哪一個類型的文章，教師第一步要做的都是糾正學生的讀音，幫助學生理解關鍵字詞的含義，只有這樣才能夠讓學生最快抓住文章的重點部分和主要內容，幫助學生養成良好的朗讀習慣。

二、教師指導學生朗讀課文

在語文課堂vSr+RH9Ii7oe/3TOS0QKbhxxDV4DJvvlAYghw4PGjzc=中讓學生將大部分的時間花費在朗讀上是不可取的。小學階段的學生天性愛玩，不可能將所有的時間都專注在一件事情上，所以就體現出教師的引導作用。教師應當根據課堂中所學的內容，結合學生的身心特點，指導學生了解課文中的內容，從文字中找到作者要表達的情感和寫作的背景，教師不僅要對學生進行朗讀內容方面的指導，還要對學生的朗讀方式進行指導，讓學生通過正確的朗讀方法和閱讀方法抓住文中的重點，使學生的全部注意力都集中在文章中，使學生了解到字里行間營造的意境。

三、循序漸進，明確朗讀教學的目標

幫助學生明確讀音和含義，了解文章的大概內容是進行朗讀教學的第一個階段，但并不是朗讀教學的最終目的。任何一種題材的文章，最終的目的都是為了表達作者的某種情感。教師要循序漸進地對學生進行朗讀訓練。在學生可以明確文章的大概內容，了解文章的主要背景后，教師要引導學生總結文章的中心思想[2]。

例如，《田忌賽馬》和《草船借箭》這兩篇文章主要體現的都是智慧的運用;《軍神》表現的則是主人公堅韌不拔的意志;《威尼斯的小艇》展現的是威尼斯的風貌和當地人民的生活特點，體現出作者對威尼斯的喜愛之情。每一篇文章的內容都夾雜著作者不同的思想感情，通過朗讀發現這些情感并讓學生進行感悟和體會，最終將學到的精神和體會的情感融入自己的語文運用中，才是朗讀教學的最終目的。

四、重視朗讀評價，加強學生的正面朗讀體驗

朗讀教學通常都是在課堂活動過程中進行的，因此及時的反饋和讀后評價，對學生會起到重要的鼓勵作用。在課堂上，老師要對學生展現出滿意的笑容和贊賞的眼神，通過實際的動作和神情，表達對學生的肯定。

在朗讀訓練時，教師通常會采用多種方式。例如，全班齊讀、男女生接龍讀、由某個學生作為代表帶領全班同學朗讀等。在這些方式中，通常都有雙方或三方的參與，在全班同學齊讀時，教師要及時給予學生反饋[3]。而在進行其他朗讀形式時，教師可以積極鼓勵其他學生對朗讀的學生進行評價。教師可以讓學生之間進行互相評價、尋找朗讀者在朗讀過程中的亮點和特色，也可以讓學生進行自我評價，吸取經驗。同學和老師的鼓勵可以更加充分地調動學生的朗讀興趣，不斷帶給學生朗讀的新鮮感，使學生可以更加積極地投入朗讀教學中。

隨著新課程改革的不斷發展與深入，教師應當順應時代發展的潮流，加強自身的教育實力，運用豐富的教學手段和教學方法，根據學生在課堂中的學習動態做出相應的教學策略。通過多樣化的教學方法，讓學生意識到朗讀的重要性，加強學生理解文章和朗讀文章的能力，為日后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳娟娟.新課改視域下小學語文教學存在的問題及對策研究[J].基礎教育論壇，2021（24）：70-71.

[2]方天賜.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策探究[J].考試周刊，2021（39）：23-24.

[3]司香菊.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].試題與研究，2019（19）：161.