小學數學課堂生成性教學問題及規避

生成性教學是小學數學課堂教學轉變的一個重要標志，也是學生數學思維得以提升的關鍵，生成性教學模式的應用，讓課堂的主體發生了扭轉，打破了以往以教師為主體的教學慣例，彰顯和突出了學生在課堂中的主體地位，在很大程度上讓學生的創造能力和實踐能力得到了綜合發展。但是，生成性教學又是小學數學教學中的一個難點，稍有不當，容易導致課堂教學低下的問題重新出現。

一、教學中的問題和成因

在生成性課堂教學中，目前最大的問題是教師無法掌控問題的生成，無法將學生正確引導到所要生成的問題上，在濃厚的課堂氛圍中生成的問題幾乎都是無效問題。近年來，合作學習和小組討論成了課堂教學的主要模式，這其實也是問題生成的主要途徑，但是由于教師的課堂把控能力、學生的思維能力等各方面因素的影響，這種教學模式往往流于形式，或者說教師更加注重形式和流程，在實際操作過程中，相當一部分學生的注意力無法集中到問題的生成上，造成了時間上的浪費和課堂教學內容的滯后。

課堂生成性教學中出現這種問題的因素是多方面的，但究其原因主要有三個方面：一是教師對學生學習基礎、接受能力等沒有做深入細致的研究，備課時沒有充分考慮學生的不同情況，也沒有實施分層式生成性問題，導致一部分學生對生成性問題難以理解;二是學生對生成性問題缺少發散性思維，課堂中問題的生成，主要是依托現有的教學內容，生成內容相近、思路相同的問題，這主要靠學生的發散性思維，但是長期以來學生形成的固化思維限制了問7be292d76fc1f433a504e232e30e11b1908ebea421d3c3cfc00de6eeabf2f4b8題的生成，導致學生始終在課本內容中徘徊;三是學校對生成性問題重視不夠，學校對教師的考核主要在于教學任務的完成、學業成績的提高，缺少對生成性問題教學方面的引導，教師在教學時，主要圍繞學校的評價指揮棒完成教學任務，沒有更多的時間和精力考慮生成性教學的問題。

二、教學路徑新探索

生成性教學既是一種教學方式，也是一種學習方式，更是師生在交流合作中碰撞思想火花的主要方式，這種教學方式可以把素質教育推向縱深發展，極大地提高學生的數學學科素養。因此，數學生成性教學應該著重注意以下幾個問題。

（一）教師要生成什么知識

這里生成性教學中最主要的問題是，在教學之前，教師要吃透教材，明確課堂教學的基本內容，并從內容中挖掘要生成的問題。在備課時，教師一定要注意學生的實際情況，有針對性、有層次地設計問題，要把培優補弱納入問題的生成中，即通過問題生成既要提升學優生的思維能力，又要促進學困生的轉化。也就是說，在數學課堂中，問題的生成并不是統一的，而是有梯度的，只有這樣，才能確保全體學生都能積極地參與到問題的生成中。每個問題的生成并不是孤立或者僅僅是以本節課內容為主，而是要適當考慮知識體系的銜接，既要將原有的知識糅合進去，又要把以后的內容設計進去，這個問題能起到承上啟下的作用，這樣的問題才是真正意義上的課堂生成。

（二）學生要如何生成知識

縱觀數學課堂中的問題生成，基本上都是對本節課所授內容的拓展延伸，這種延伸與課本中的內容是平行而沒有任何深度的，無法調動學生的積極性，更沒有達到“生成”的作用。需要特別注意的是，從教學角度來說，數學問題的生成中，教師只是問題的預設者，而學生才是問題的生成者，學生要在教師的引導下，自主地生成問題。在小組合作學習模式下，教師要設計金字塔式班級組織體系，充分發揮學習組長的作用，讓每個小組長都能積極地督促學生參與其中，教師要主動掌握每個學生的學習狀態，堅決拒絕部分學生參與而部分學生游離于課堂之外的現象。

（三）學校要怎樣評價

合理而有效的評價是問題生成極為重要的一個方面，學校要組織教研組認真研磨小學數學知識體系，分組分塊制訂生成預設問題，細化每節教學內容，并通過試驗、修改、完善和推廣等措施，把生成性問題的方式、內容等形成評價體系，再根據評價體系完善課堂教學，這樣才能真正做到實用性評價，也才能在更大程度上推動生成性教學走向實處，走向深處。當然，生成性問題的評價體系也不是一成不變的，而是要求學校每年或者每學期都根據實際教學情況適時修改。

傳統固化的預設性教學嚴重打擊了學生參與課堂學習的積極性，而生成性教學在一定程度上又促進了學生學習的積極性，調動了學生參與問題設計的主動性。在小學數學教學中，生成性問題極大地提高了課堂教學效率，適當而有效地規避課堂教學中存在的問題，推動生成性問題教學走向更深、更實。

參考文獻：

王偉榮.基于生成性理念引領的高中數學教學策略探究[J].學苑教育，2021（14）.