新課改下小學語文閱讀教學創新方向探索

新課程改革有效提升了教師對閱讀教學的質量訴求與價值訴求，教師開始積極探索閱讀教學的創新發展之路，力求為小學生提供一個有設計、有過程、有體驗、有效果的人性化認知道路。因此，教師積極踐行創新發展的時代理念，主動探索閱讀教學提質增效、創新發展的可能途徑，促進新課改應用于閱讀教學。

新課程改革喚醒了教師對語文教學進行銳意改革、提質增效的質量訴求，因而教師開始順應時代發展需求，致力于閱讀教學的創新發展中。大量新思維、新策略與新模式紛紛“入駐”閱讀教學課堂，為小學生的閱讀認知帶來了煥然一新、賞心悅目的良好體驗，也直接激發了小學生的閱讀興趣與探究熱情，更推動了閱讀教學模式的更新換代與創新發展。

一、借助電化教學創新閱讀教學

對于在多媒體時代長大的小學生而言，文本閱讀過程是一個較為抽象、深奧、枯燥的“苦差事”。很多小學生不愿意進行長時間的文本閱讀，即使在短時間的文本閱讀中狀態也非常低迷，無法進入大腦興奮、情緒激動、精神飽滿的良好認知狀態中。因此，教師引進電化教學，積極創新教學方式，投其所好地推動閱讀教學跟上多媒體時代的發展步伐就成為閱讀教學創新發展的方向。

比如，雖然《觀潮》寫得惟妙惟肖、活靈活現，小學生卻很難從文本信息中想象到錢塘江大潮的浩浩蕩蕩、鋪天蓋地、威猛彪悍，難以進入課文內容創設的意境之中。因此，教師可以實施電化教學，為課文內容搭配一段真實的視頻資料，更要為視頻資料搭配課文朗誦錄音，讓小學生放下課本，看著大屏幕進行直觀認知。這樣，小學生就會獲得強烈的視覺刺激、聽覺震撼、心理沖擊與情緒感染，自然能夠進入歡呼雀躍、興奮異常的良好主體認知狀態中，還能夠將錢塘江大潮的威猛之勢以及課文內容牢牢地記在心里。由此可見，電化教學以視頻信息、語音信息以及音樂信息完全取代了語文課本提供的文本信息，讓學生親眼看見了錢塘江大潮的浩大氣勢，自然能夠更加深刻地理解課文內容，取得良好的閱讀效果，達到創設電化教學的目的。

二、借助課劇表演創新閱讀教學

教師還可以利用課劇表演創新閱讀教學，以課劇表演激發學生的閱讀興趣、研讀意識與表現動機。課劇表演還能夠幫助小學生印證課文內容，提升小學生的閱讀效果，借助課劇表演這一輕松認知方式催發小學生的主觀能動性。這樣，小學生就會在閱讀教學中進入積極閱讀、主動思考、自覺探究與深度考量中，從而實現了在閱讀教學中小學生主體認知狀態與認知能力的創新調控。

比如，《為中華之崛起而讀書》一文篇幅雖然不長，但是小學生與課文內容在時代背景、文化基礎與思想意識等方面存在較大差異，因而學生難以達到課文內容的境界，使學生的認知效果受到影響。因此，教師可以開展課劇表演活動，讓小學生在準備課劇表演中積極閱讀、深度思考，也讓學生在課劇表演中再次感悟課文內容，并借助課劇表演中的語音信息、肢體動作、人物造型等感官刺激實現對課文內容的再探究、再處理、再整合。由此可見，課劇表演激發了小學生閱讀興趣，有效推動小學生主動研讀課文內容，尤其是深度探究人物語言的思想內涵與內容指向，因而極大地提升了小學生的閱讀認知效果。

三、借助快樂朗讀創新閱讀教學

教師不僅要為閱讀教學引入創新性輔助元素，還要對閱讀教學進行創新性開發，切實促進閱讀教學的創新發展，滿足新課程改革對閱讀教學的要求。教師可以實施快樂朗讀活動，利用豐富多彩、趣味橫生的朗讀活動引導學生開開心心地閱讀、積極主動地思考、科學高效地悅納。因此，教師可以借助快樂朗讀創新閱讀教學，切實促進閱讀教學的實質性提升。

比如，《蟋蟀的住宅》一文篇幅較長，教師可以采取輪流朗讀，先將學生按照座位位置分成四個活動小組，然后再將課文分成五部分。接著，教師讓小學生以小組為活動單元進行輪流朗讀，每次朗讀的內容都不一樣，幾輪過后小學生就會將課文內容朗讀一遍，而且還獲得了讀一遍、聽多遍的認知效果。因此，教師根據課文內容的特點而選擇輪流朗讀的活動方式，借助趣味活動的多次重復提升閱讀效果。

綜上所述，創新不僅是時代發展的主題思想，也是閱讀教學提質增效、快速提升的必由之路，更是教師施展教學智慧與教學方法的育人支點。因此，教師立足閱讀教學這一活動平臺，積極探尋電化教學、課劇表演與快樂朗讀在閱讀教學過程中的創新應用與實效價值，努力為小學生的閱讀認知、積極思考、主體成長打造一條人性化、趣味化、主體化與實效化的快樂發展之路。

參考文獻：

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