小學中段閱讀中巧用KWKL促思維發展

在小學時期，英語屬于必修科目，肩負著提升學生思維能力的重任，教師要注重培養學生的思維能力以及綜合應用能力，促使學生的表達能力以及學習水平不斷提高。“KWKL”的含義是：K是Know，即“（關于主題）我已經知道了什么” （What I know）;W是Want，即“（關于主題）我想知道什么” （ What I want to know）;K即Know，即“（關于主題）我是怎么知道的” （How to know）;L 是Learned，即“（關于主題）我已經學到了什么” （What I learned）。旨在小學英語學科閱讀教學當中培養學生的思維能力。

當前，社會競爭變得越發激烈，如果教師想要提高課堂教學的實效性，就需要提高學生的能力，培養其健全品格。尤其是在英語學科閱讀教學當中，對學生思維能力培養至關重要。

一、對教學方式進行創新，啟發學生的學習思維

新時期，教師需要對教學方式進行調整，運用適合學生學習的教學模式有效教導學生。針對學生的課堂疑問，教師可讓學生展開深入思考以及分析，這樣能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。同時，教學中需把教材內容當作基礎，教師可在此基礎上對有關問題加以合理設計，掌握教學目的以及重點知識，有效鍛煉學生的思維能力。

二、激發學生的學習熱情，活躍學生的學習思維

常言道，興趣是最好的老師。教學期間，教師只有激發學生的學習興趣，才可促使學生主動、積極地進行學習，有效提升其學習效率。小學生生理、心理以及思想還處在成長階段，所以，教師可以對教學情境進行創新，把現代科技當作教學工具，給學生創造趣味性的學習環境，促使學生深入其中，充分發揮想象力，有效激發學生的學習興趣。同時，把教學知識和日常生活聯系起來，不斷提高學生學習的主動性以及積極性，促使學生在生活當中感受學習樂趣，把課堂教學和現實生活融合起來，讓英語課堂充滿情趣，有效激發學生的學習熱情，不斷提高教學質量。

三、構建表格式框架，引導思維從零碎走向系統

表格是一種可視化交流模式，也是一種組織整理數據的手段。表格式框架既是梳理文本信息的輔助工具，也是學生系統思考的輔助手段。從文章的整體結構入手，設計閱讀表格，將關鍵問題和細節問題有效鏈接，不僅能提高學生的閱讀效率，還有助于培養學生的閱讀技能。表格中的關鍵詞和圖片可以幫助學生整體把握文本信息，清晰梳理話題思路。這樣學生的思維就不是停留在線式，而是呈現樹式或球式。

一步步構建框架，可以使學生輕松抓住文本關鍵信息，把握文章發展脈絡。另外，筆者設計復述環節，要求學生根據表格關鍵信息進行口頭復述。最后，幫助學生系統性梳理文本。和純文字信息相比，簡潔、直觀的圖表更能激發學生的表達欲望，一定程度上降低了學生語言輸出的難度，復述參與積極性大幅度提高。表格順應學生的思維方式，表達更直接、更合理，讓學生知其然并知其所以然，使學生不僅會閱讀文本，還培養了構思能力。

四、引導學生進行合作學習，培養學生的學習思維

在過去的教學當中，多數教師都把自己當作課堂主體，在課堂上一味地對理論知識進行講解，單方面向學生灌輸知識，這樣難以培養學生的自學能力。而且，此種教學形式無法激發學生的學習興趣，難以提升課堂教學效率。為此，教師需對以往教學模式加以改變，積極引導學生進行合作學習，按照相應標準把學生分成多個小組，讓各個小組的實際知識、能力以及認知水平處于同一水平線上，組內學生可以相互學習、相互幫助，共同成長。如此一來，能夠提高學生學習的自主性以及積極性，強化學生的感情，有效提升學生的思維能力。

五、在課堂教學當中積極培養學生的思維品質

閱讀教學能夠有效發展學生的思維品質，培養學生的英語核心素養。為此，教學期間，教師可以引導學生進行有效預測。例如，閱讀教學之前，教師可以引導學生大膽預測文章背景以及各類圖片信息，同時提出相應假設，之后通過文章閱讀讓學生的猜想得到驗證。這樣一來，能夠有效培養學生的思維品質，激發其閱讀興趣。因為學生閱讀量非常有限，再加上學生缺乏語言表達以及認知能力，因此極易在文章理解方面出現偏差。此時，教師可讓學生進行認真思考，給予學生適當引導，進而提升學生的學習效率。

注重培養學生的思維能力，有助于提高學生的學習成績以及綜合水平。為此，教師需對教學方式進行創新，啟發學生的學習思維，調動學生的學習熱情，引導學生進行合作學習，同時對課外活動進行拓展，有效提高學生的學習能力，進而提高學生的學習效率，有效培養其思維能力。