“小先生”，請指教一二

教育家陶行知先生曾經說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”這就是陶行知先生提出的“小先生”制。“小先生”是基于“即知即傳”理念的一種教學形式，在小學英語教學中運用“小先生”，能有效活躍課堂教學的氣氛，充分發揮學生的主體性，提高學生的學習效率，促進學生綜合能力的全面發展。

“小先生”這一兒童教育理念具有很強的實踐價值和理論內涵，其主要內容就是樹立學生的主體地位，實現學生的自主管理，在知識上“即知即傳”，進而培養學生的綜合能力，促進學生的健康發展。在小學英語教學中，由于每個學生都是獨立的個體，其學習能力和認知能力都存在一定的差異，教師通過“小先生”讓學生來當小老師，帶動其他的學生一起進步，從而推動教學，使學生更好地學以致用，對培養學生的英語熱情和英語綜合能力有著積極的作用。

一、當前小學英語教學中存在的問題

（一）英語教學方式過于單一，教學氛圍沉悶、枯燥

受傳統教學理念的影響，一些教師在教學過程中依舊采用“灌輸式”教學模式，即英語知識的灌輸以及單純背誦記憶和教師檢查。在教學過程中，教師處于絕對支配的地位，課堂學習氛圍十分沉悶、枯燥，學生的學習積極性沒有得到充分的發揮。

（二）學生對英語缺少學習興趣，課堂教學效果不理想

小學生的思維比較活躍，很難在枯燥、乏味的課堂學習環境中保持注意力的高度集中。對于英語知識的學習，學生極易產生抵觸和厭惡的心理，導致小學英語課堂教學的效果并不理想。

（三）師生之間的距離感較強

許多教師在英語教學過程中過于注重知識的講述和灌輸，忽視了與學生的溝通交流。缺少良好的師生互動教學關系，導致師生之間的距離感較強，英語課堂教學過程中無法實現高效的教與學效果，這需要教師及時轉變教學理念，注重與學生之間良好的學習關系的構建。

二、“小先生”在小學英語課堂教學中的實施策略

（一）發揮榜樣作用，幫助學生茁壯成長

在小學英語課堂教學中，教師要充分發揮榜樣的作用，要學會大膽地放手，為學生提供當“小先生”的機會，即教學時可結合實際情況挑選“小先生”，對“小先生”進行“培訓”，請“小先生”為其他學生進行正確的示范，進而樹立榜樣，激發學生爭當“小先生”的熱情，從而幫助學生更好地成長。

例如，在教學“How are you”時，為了更好地加強學生的口語表達能力，教師可在教學中先挑選一名“小先生”，并與其進行對話練習，為其他學生做榜樣。

（二）利用小組合作，發揮學生的自主性

小組合作學習是當前素質教育背景下一種高效的學習模式，同時也是“小先生”實踐的重要途徑，要想充分發揮“小先生”的作用，就要結合小組合作，進而實現共贏。因此，在教學實踐中，教師可根據學生的實際能力對學生進行合理的分組，每個學習小組選出一名“小先生”，為學生布置探究性學習任務，充分發揮“小先生”的作用。

例如，在教學“On the farm”時，教師可將學生進行分組，為學生設計猜東西的游戲，每個小組選一名“小先生”作為主持人，通過游戲對話使學生慢慢理解本課的難點，讓學生在激烈的競猜活動中熟悉新句型。

（三）加強師生間的互動

借助“小先生”開展英語教學時，有效的師生互動是其必備的條件之一。良好的師生互動教學關系有利于提高小學英語教學的質量和效率。在良好的師生互動教學中進行英語知識的教授，可以全面提高學生的英語水平以及英語興趣。

例如，在教學“On the farm”時，課文通過參觀農場引出“Are these/those...？Yes ，they are./No， they aren’t.”來詢問物品的對話。教師可借助故事教學，根據課文內容挑選幾名“小先生”，邀請他們走上講臺，借助多媒體技術或者圖片創設對話情境，通過師生之間的互動帶動其他學生學習的積極性和主動性。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，教師要靈活地運用“小先生”制為學生創造更多擔任“小先生”的機會，進而充分發揮學生的主體性，展示學生的才華，進而促進學生英語水平的提升，幫助學生的綜合能力得到全面發展。