構建培智語文高效課堂教學的有效途徑

培智語文是特殊教育中的基礎性學科，由于智力障礙等因素，這些特殊兒童缺乏足夠的語文素養和生活常識，這對于他們在其他學科上的學習、能力的拓展以及潛能的開發等方面都有負面影響，因此，教師應當在教學中努力構建高效課堂，讓智障兒童更好地接受培智語文的學習，鍛煉一定的語文能力，深化其知識素養，促進培智語文教學的系統化。

一、培智語文教師應深化特殊教育專業知識

在探索出適合不同程度殘障兒童的培智語文教學體系之前，相關教師應當深化自己在特殊教育方面的專業知識，如教學對象的特點、學情分析要具體到哪些方面等。掌握了這些方面，再通過專業知識予以研究和解答，才能夠更好地安排培智語文課堂教學。對教學對象的了解也是提高培智語文課堂教學有效性的一個方面，殘障兒童在智力水平、行為習慣以及個性潛力等方面都有所不同，教師應當結合理論知識，在教學實踐活動中對特殊兒童的學習差異進行分析，并做學情總結和對策研習。一個智障兒童班級內部的學生雖然都是特殊兒童，但他們自身個性差異決定了培智語文教育不能“滿堂灌”“一刀切”，教師要把每個學生都放在重要位置，對他們的學習狀況做深入了解。對于學生掌握語文知識的標準，教師不能定得過于死板，而要靈活應對，充分考慮學生的不同學習條件。如果教師設定統一標準，可能有的兒童在學習中就會比較吃力，或者認為自己很難在學習過程中取得進步，不利于其學習積極性的提高，同樣也會降低課堂教學的整體效率。因此，深化特殊教育以及培智語文教育知識，對特殊兒童進行具體的情況分析，是保證培智語文課堂高效的前提條件。

二、運用網絡信息技術優化教學過程

在傳統的培智語文教學中，由于教育資源的不足、教育理念的落后等的限制，使培智語文課堂教學的過程比較死板。一般來說，殘障兒童在學習能力上本身有所欠缺，對知識的理解也需要教師多遍教學，學習效率較低。有時候教師采用跟讀、死記硬背等學習形式，嚴重地挫傷了特殊兒童的學習積極性，不利于他們智力的發展以及語文能力的提高。在現代教育中，互聯網的興起促進了特殊教育的變革，教育資源的分配更加公平，為培智語文教學打開了一扇新的大門。因此，培智語文教師要抓住網絡信息技術的浪潮，深入研究互聯網技術與培智語文教學的聯系，在培智語文教學中適當且積極地應用互聯網技術，以促進高效課堂的實現，提高培智學生的學習積極性。比如，應用多媒體課件，通過展示圖片、播放音樂或視頻來提高學生的課堂注意力，并將這些多媒體素材與教學內容加以結合，由此可以提高他們對語文學習的積極性，同時這種外界的刺激還可以激發他們在語文學習方面的潛能。至于教學評價工作，在互聯網背景下可以建立家校溝通平臺，教師與家長通過平臺來關注特殊兒童的培智教育。讓教師可以把作業展示、小組交流、課堂實況等內容以圖片或視頻的形式發送到交流平臺上，做好自己的教學評價工作，家長也可以及時反饋孩子們在家中的學習表現，以完善特殊兒童的學習評價工作。

三、回歸生活，學以致用

陶行知先生提倡要“教學做合一，在做上教，在做上學”，這就說明教育工作不是在教室內部的一方小天地中閉門苦讀、苦教，而是要回歸行動、回歸生活，讓教學的內容和學習的東西都能夠在日常生活中發揮作用。由于智力上存有缺陷，特殊兒童在面對學習任務時難以游刃有余地予以解決，但是如果放在生活中的具體情境中，他們或許會跳出思維的桎梏，從生活中學習有益的語文知識。比如，教師可以在課堂上帶一些學生比較喜歡吃的零食，當他們沉浸在享受美食的喜悅中時，順勢引導其學習食品包裝袋上的印刷字詞。學生在這種引導下對自己給予了一定期望，也就有助于提高學習語文知識的積極性。教師可以給學生布置特殊的家庭作業，比如，讓他們在家學會幾種花草的名字，或者指定字詞讓他們在家中找到相應的物品等，這些都有助于加強培智語文教育與生活的聯系，促進培智語文高效課堂的構建。

綜上所述，培智語文教學工作中雖然面臨諸多困難，但是在教育資源的支持下，在教師的努力下，也收獲了不少教育教學優秀成果。伴隨基礎教育改革的不斷推進，特殊教育作為重要一環，其培智語文的教學工作值得深入研究。培智語文教師等相關教育工作人員要深入學習相關教育理論知識，結合實踐不斷提高自身的語文教學能力，以特殊兒童的學習情況為本，開展培智語文教學提升工作。