如何構建小學數學高品質課堂

隨著新課程改革的逐步推進，小學教育更加強調對學生綜合能力和核心素質的培養，教師不但要重視學生學習成績的提高，還要充分考慮學生數學思想水平和數學學習能力的提高，全方位提升學生數學知識的靈活運用能力。為此，教師要主動建設小學數學高品質課堂，通過進行豐富的教學活動，從學生認知特點入手，引導學生掌握數學知識的生成過程。

高品質課堂的構建依托于教師的教學模式，也取決于教師的教學能力。只有注重因材施教，遵循以人為本的原則，從學生能力提升出發，才能有效構建小學數學高品質課堂，切實有效地提高學生數學學習效率與學習質量。構建小學數學高品質課堂可從以下幾方面展開。

一、尊重差異，開展分層教學

小學數學不僅僅是完成既定的教學任務這樣簡單，而是要注重每一個學生的發展，致力于打造快樂、和諧、自由的課堂，使每個學生都能感受到學習帶來的喜悅。為了更好地打造小學數學高品質課堂，差異化教學要從內容差異、問題差異與評價差異三個方面入手，根據學生的實際情況，分層次設計教學內容與數學問題，采取不同的評價策略，讓每一個學生都能在原有的基礎上獲得進步，獲得成長。

二、合作學習，探尋知識形成過程

課堂是培養學生基本素養的核心場所，高品質課堂的構建需要教師正確的課堂引導。在教學過程中，教師應當抓住問題的主線，用生活實例引出問題來激發學生的探索欲，并推動學生積極討論。在小組中，學生能夠相互分享想法，互相取長補短，積極探索知識的形成過程，加深印象，真正感受到數學知識的魅力，進而主動、積極地探尋更多豐富多彩的知識。

例如，帶領學生學習“計算五邊形內角和”相關知識內容時，教師就可以讓學生通過合作探究的方式去學習。學生能夠想到將五邊形劃分成其他的圖形再進行計算。只見小組內的學生各有各的想法，每位同學都繪制出了自己的想法，有的同學將其分成五個三角形，并且計算五邊形內角和為180°×5=900°。這時小組內另一位同學說：“肯定是錯誤的，你的三角形有的內角很明顯是重合的。”這名同學提出了自己的想法，他將五邊形分割成三個互不重合的三角形，計算出來五邊形內角和是540°。先前計算錯誤的同學也算出來，原來自己有兩個三角形內角和是重合的，減去之后也是540°。這樣一來，學生借助自己的力量就計算出來了。在此之后，學生還能自主總結出多邊形的內角和計算公式，他們在此過程中不斷思考探究，獲得了成功的體驗，打造了高品質的課堂。

三、借助信息技術，喚活學習動力

小學生正處于活潑好動的階段，在這一時期他們思維活躍，愿意嘗試學習一切自己感興趣的內容。但是小學生又受到年齡的影響，面對一些難度較大的知識，理解起來較為困難，沒有足夠的學習興趣，這就直接制約了小學數學高品質課堂的構建。面對這一問題，教師可以借助現代信息技術刺激學生感官，讓學生從多角度學習、看待數學問題。

例如，帶領學生學習“圓的認識”相關知識內容時，學生常常會伴隨畏難情緒，這是因為“圓”所涉及的知識更多，其中，圓周率給學生計算帶來了一定的困擾。為了切實有效地打造高品質課堂，幫助學生緩解畏難情緒，教師可以借助多媒體創設豐富的數學教學情境。我在多媒體課件中設計了森林里的小動物要舉行騎行大賽視頻。裁判熊伯伯準備了許多車輪形狀不同的自行車，請同學們幫參賽小動物們選擇車輪，每位同學可以選擇一個車輪形狀，并且期待小動物的比賽結果。在熊伯伯的一聲槍響之下，騎行比賽正式開始，只見小猴子和小黑羊分別騎著三角形與五邊形車輪的自行車，行動十分緩慢;小兔子則騎著圓形車輪的自行車平穩地沖過了終點。最后熊伯伯帶領小動物們分析了為什么會是這樣的結果。學生觀看視頻十分認真，很快就理解了圓的相關特征，擁有了濃厚的學習興趣。在此背景下，我再帶領學生學習其他知識內容時就會更加高效，學生內心也不會存在畏難情緒，可謂一舉多得。

綜上所述，若想合理建構小學數學高品質課堂，就必須關注學生日常課堂細節，充分重視學習者內部所存在的個別差異，認可學生的學習能力，并積極培學學生合作學習和獨立探索問題的能力。在具體課堂教學過程中，教師可以針對學生面臨的現實問題適時調整課堂教學方法，并致力于給予學生良好的數學學習體驗。

參考文獻：

馬建霞，張曉丹.小學生數學發散性思維的調查研究[J].運城學院學報，2019，37（6）.