小學語文教學中文言文教學策略淺談

新課標對小學語文教學提出了更高要求，語文學習不但要成為學生積累文化知識的主要途徑，更重要的是提升學生的核心素養。而小學語文中的文言文內容，可以很好地實現這個教學目標。因此，作為一線語文教師，一定要認真研究文言篇目的教學策略，以促進學生的全面發展。

文言作為一種語言形式，與當今學生的生活背景相差很大，學習起來有難度，如何上好文言文，給予文言文以新的生命活力，幫助學生接受中華優秀傳統文化的熏陶，提高學生的核心素養，這是每一位小學語文老師值得深入探究的問題。

一、立足學生實際，培養文言學習興趣

興趣在小學文言文學習中的作用很大。興趣是學習的源動力，小學生只有對所學內容產生了濃厚的學習興趣才會有學習的動力。因此，在小學文言文教學中，激發學生學習的興趣是保證學習效率的前提。小學生由于年齡和認知方面的原因，他們對外界事物有濃厚的興趣。作為語文教師，要抓住小學生的這種心理特征，在組織教學過程中多設計一些趣味性的學習活動，以實現寓教于樂的教學目標。

比如，《自相矛盾》一文的學習，雖說其是淺顯的成語故事，可對于小學生而言，學習起來仍然有語言上的隔閡，因此，教師可借助多媒體平臺有效開展教學活動。小學生比較喜歡動畫，可從網上下載這個成語故事的動畫視頻，讓學生先通過觀看視頻產生直觀感受，然后回到文本中，有意識地把動畫畫面與文本故事內容相結合，幫助學生更加深入地理解文本內容。這樣一來，學生的學習興趣得到了調動，也提高了文言文學習的效率。

二、創設問題情境，促進學生思維活動

有效學習的過程就是一個不斷質疑的過程，正如古人所說的“學貴有疑”，只有深入思考了，才會發現問題，產生思維活動。對于學生而言，為了更好地理解文言文的內涵，掌握文言知識，教師要根據學習內容創設問題情境，幫助學生進行思考，提升學習的效果。

比如，在學習《兩小兒辯日》一文時，為了充分調動學生的學習興趣，促進學生的思維發展，教師可設計一個導入情境，用來概括文本的主要內容：同學們好，預習完課文之后，兩個孩子是圍繞什么來進行討論的呢？這個問題應該說沒有什么難度，只要讀過文本的學生都能回答出來。之后，教師組織學生進一步閱讀文本，在前面問題的基礎上，提出下一個問題：兩個孩子的討論，誰的觀點是正確的呢？學生以小組合作的方式展開了討論，各自發表了自己的觀點。教師做總結評價，借助這個問題拓寬學生的知識視野，給學生講講太陽運行的規律，學生就在不知不覺中增長了見識，積累了知識。

三、強化字詞教學，促進文本理解

文言文學習離不開字詞的積累，因為語言環境的不同，學生運用和接觸的是白話文，文言字詞積累不多，所以，為了更深入地理解文言文本，就必須重視基礎知識的積累。由于字詞知識學習起來非常乏味、單調，教師要想方設法地調動學生學習的興趣，讓學生積累一定量的字詞，掃清閱讀障礙，幫助學生理解文本的內涵。

比如，學習《楊氏之子》一文時，可從以下角度來著手。首先，疏通字詞，掌握重點文言實詞和虛詞的含義，如文本中的“詣”就是“拜訪”的意思，“乃”是虛詞，解釋為“于是”。學生在充分掌握了字詞的前提下，理解重點語句的含義，如“孔君平詣其父”，先讓學生自己翻譯，然后老師糾正，直到學生能夠準確地理解文意為止。接著，教師要帶領學生尋找文本中的一些與現代漢語不同的句式，即特殊句式。此時，教師需要向學生介紹一些語法知識，但不能過于復雜，否則會影響學生的學習積極性。所以，教師要巧妙地引進這些知識，幫助學生理解文本的內容，可先讓學生找到這些特殊句式，然后依照現代漢語的規則進行調整，直到能夠完全理解文意為止。如文本中有個句子“為設果”，單純按照現代漢語句式，意思無法理解，這時讓學生加上一些字詞變成“為（之）設果”，這樣一來學生理解起來就沒有難度了，而且積累了相關的語法知識。

總之，在小學語文教學中，文言文是很重要的內容，尤其隨著對傳統文化的重視，文言文教學的要求更高了，這就需要一線教師精心備課，尋找有效的教學策略，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]李慧林.小學古文教學方法的思考[J].學周刊，2020（21）：51-52.

[2]曹秋華.部編本小學語文文言文教學策略探討[J].教師教育論壇，2020，33（6）：40-41.