小學英語語音教學策略分析

在小學英語課堂教學環節，教師應注意對學生開展語音教學，以此幫助學生夯實英語學習基礎，讓學生在后續進行英語閱讀、英語朗誦方面都能夠順利進行。英語是大部分學生的第二門語言，掌握每一個單詞的發音是非常重要的，而發音規則又在根本上決定了學生能否準確發音。小學階段的學生理解能力與聯想能力都不太成熟，教師應當采取多樣化的教學方法，加強學生的語音教學，這樣才能夠幫助學生學習發音。作為一名小學英語教師，要體會到語音教學的樂趣所在，否則學生就很難帶著愉悅的心情學習發音。語音教學中調動起學生的興趣是教學的關鍵所在。

英語語音包括音素、元音、輔音等內容，是小學生學習英語知識的基礎。小學階段作為學生學習英語的啟蒙期，教師應著重教給學生語音知識，讓學生能夠了解語音音素的分類、音節知識等內容，以此循序漸進地提高學生的英語表達能力，推動小學英語教學水平的提升。

一、開展語言詞匯整合教學

英語作為一門語言學科，與漢語相似的是都需要發音規則，這是學習英語知識的第一步，也關乎學生是否能夠精準發音，是提高學生英語表達能力的主要依據[1]。為提高小學生的語音學習能力，教師可以結合小學生的認知特點，對學生開展英語語言教學，通過簡單的英語對話，對學生開展語言一體化教學，以此幫助小學生更好地學習英語知識。

例如，為幫助學生學習“a”的發音，教師可以先將這兩個音節介紹給學生：[？覸][ei]，然后，教師應細致入微地對學生講解，當“a”發[？覸]的情況下，需要在重讀閉音節中發短音，而“a”發音為[ei]的情況下，需要在開音節中發長音。同時，需要教師對學生進行舉例說明，以此幫助學生鞏固記憶。比如，當“a”發[？覸]時，單詞包括bad，gap，about等;當“a”發[ei]時，單詞包括late，page，age，fate，cake，date等。同時，也有不遵循上述發音的情況，如單詞family，對于這一單詞的語音應提醒學生進行特殊記憶。

二、通過游戲實施情境教學

借助具體的教學情境來開展英語語音教學，可以讓學生在生動的教學情境中更好地理解和記憶英語發音，從而整體提高學習效率。小學階段的學生對于教師的指示都有很強的遵從性，學生之間在課堂中也有著頻繁的交流，那么開展情境化教學和小組討論就顯得水到渠成了。愛玩是小學生的天性，為提高學生對語言的認知能力，教師可以借助游戲化教學的方式引導學生開展學習。教師可以通過開展多元化的游戲，吸引學生關注，讓學生能夠自發自覺地參與到英語知識學習中，增強學生的英語學習主體意識[2]。同時，由于游戲內容更具趣味性，因此能夠鞏固學生對語言的記憶程度，真正對學生形成寓教于樂的教學效果。

例如，教師可以先對學生開展基本語音教學，并對學生進行分組，可以4個人為一個學習小組，教師將不同的單詞卡片發給學生，4名學生可以觀察自己及其他小組成員的卡片。比如，4張卡片上分別是near，ear，pear，hear，應注意的是，其中hear這個單詞中“ea”的發音與其他單詞不同，因此，拿著hear這個單詞的學生應起立。這種游戲化的學習方式，能夠使學生產生較強的學習興趣，提高學生對詞匯的辨識度。

三、因勢利導，完善互動教學

語言學習具有一定的抽象性，為提高學生的語言表達能力，教師可以采取唱歌這種韻律感和節奏感均較強的方式啟發學生學習語言，也可以通過朗讀英語音標的方式降低學習難度，并鼓勵學生進行師生互動，與教師共同演唱，共同朗讀英語音標[3]。

例如，在學習this is my new fried知識點的過程中，教師應引導學生學會I’m from America等句式的朗讀，為簡化學習難度，教師可以為學生進行朗讀示范，并要求學生跟著教師的節奏朗讀，這種師生互動的朗讀方式，能有效提高學生的語言學習效果。

總而言之，英語語音知識的學習具有一定的枯燥性，小學生由于年紀小，會對語音學習產生一定的抵觸情緒。但教師可以結合學生的身心發展規律對學生開展教學，可以通過單詞融入、游戲、跟讀等多元化的教學手段激勵學生學習語音知識，這會起到事半功倍的教育效果，更會為學生開展深入的英語學習做好鋪墊。

參考文獻：

[1]胡瑾締.小學英語課堂口語發音教學策略研究[J].科教導刊（中旬刊），2020（35）：177-178.

[2]陸銘霞.語音教學在小學英語中的運用研究[J].英語廣場，2020（9）：113-115.

[3]孫銳.語音教學與小學英語單詞教學的有機結合分析[J].華夏教師，2020（9）：26-27.