新課程理念下小學數學有效預習的習慣培養

新課程理念下培養小學生數學預習習慣是學生自主學習能力的培養，也是良好自主學習習慣的養成。本文基于此點，從樹立正確的預習觀、學生明確預習的重要性、傳授有效預習方法三個方面進行論述。

小學數學學科內容的連貫性非常強，因為新舊知識之間的高度緊密性決定了學習要結合自身的已學知識以及學習經驗來做好課前預習。但是就目前的小學生數學課前預習情況來看，學生的預習有效性不強，大部分沒有課前預習的意識，即便是有過課前預習也基本沒有形成習慣，在此背景下，教師有目的性地培養學生課前預習習慣與能力非常重要。

一、樹立正確的預習觀

在提升學生預習有效性、培養學生預習習慣之前，教師要樹立正確的預習觀。在以往的教學大背景下，教師盡管要求學生自主進行課前預習，但是并沒有提出明確的要求，有的學生草草翻了兩下課本就完成了預習任務。這樣雖然在課堂上能夠有一點印象，但并不是有效預習。因此，在新的預習觀下，教師不僅要制訂明確的預習要求，還要轉變引導學生課前預習的思路，不必局限于教科書中知識點的理解與教學內容的強行理解分析，而是結合生活讓學生在實踐中初步了解相關數學概念的定義。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師可以布置這樣的預習任務：（1）什么是軸對稱圖形呢？（2）找出生活中的軸對稱圖形（或物品）并記錄下來吧，越多越好哦！學生能夠帶著數學預習問題到生活中去探索答案，并找到花瓶、電視機、樹葉、圓盤等答案，從而使學生的求知欲與探究答案的興趣來助力學生預習習慣的養成[1]。

二、明確預習的重要性

小學階段的學生基本上對課前預習的重要性是沒有充分認識的，因此就會產生“不預習也沒有影響”的心理，在這種不良心理影響下就很難養成有效的預習習慣。因此教師要讓學生意識到課前預習的重要性，從而幫助學生找到主動預習的動力，這樣才能夠推動學生進行有效預習、深度預習，并養成良好的預習習慣。預習能夠增強學生與教師互動的自信心，課前預習能夠減輕學生課堂吸收知識的壓力，或者能夠在自主有效預習習慣的推動下收獲自主發展，學生能夠感受到自主預習對自身學習以及發展的助力作用，就能夠在預習重要性意識的推動下養成良好的預習習慣[2]。

三、傳授有效預習方法

（一）掌握讀的方法

這里的讀是指初步閱讀教材，學生在教師教學前的自主閱讀必然會遇到一些問題，尤其是一些數學概念和理解計算方式等，教師要幫助學生明確“預習并不要求學生要完全讀懂，而是要明確章節知識，并將自身的收獲與不解標注出來”。例如，學生在預習“認識小數”一課時，學生通常不理解小數點前以及小數點后兩位為什么分別代表元、角、分，就可以在第一板塊的“說一說”部分用筆標注一個問號，這樣就能夠帶著預習中的問題到課堂中尋找答案。

（二）掌握預習方法

有些學生在預習時習慣死記硬背相關知識或者習題計算方式，這是非常不可取的。學生應當在預習時初步理解數學概念，然后通過解答題目來淺層次理解數學概念，并在課堂上深度探究。在預習某一例題時，先運用自身的理解與思維方式來進行計算，然后再根據實際答案推理這樣做為什么對或為什么不對，從而掌握正確的預習方法，養成良好的預習習慣。

（三）通過做來理解

小學數學知識有很多是與學生的實際生活息息相關的，這就代表著當學生如果通過思考來探知答案時，不妨動手操作，可以更加直觀地理解。比如，在“時、分、秒”一課中，“撥一撥、填一填”的問題是關于鐘表時、分、秒的換算以及表面的格數，學生不如直接拿起自己的鬧鐘動手數一數，還有關于“一分鐘能拍多少下球、寫多少遍自己的名字、心跳多少次”之類的問題，都需要學生動手實踐，從而得到問題的答案。

從宏觀角度來說，培養學生有效預習習慣能夠推進學生終身學習意識與習慣的形成。從教師角度來說，培養學生有效學習習慣，能夠提升學生在課堂吸收知識的效率，從而提升教學質量。從學生角度來說，是為了推動學生各項能力的提升以及自主學習意識的培養。但無論從哪個角度出發，小學生數學有效預習習慣的培養都是十分重要的。

參考文獻：

[1]黃新明.論在新課程理念下小學數學中如何培養學生良好的學習習慣[J].科研，2016（2）：90.

[2]王治利.淺談小學數學課前預習習慣的培養[J].讀天下（綜合），2018（12）：166.