在小學數學教學中如何轉化后進生

新課改對小學數學提出的要求為，讓不同的學生在數學學習的過程中能夠得到不同程度的發展。很明顯，這是全面數學教育的理念，這就要求小學數學教師要高度重視后進生的轉化。

在數學學習的過程中，部分學生會因為各種主客觀因素導致在數學學習上處于掉隊的狀態，對他們的數學學習特點進行歸納和分析，研判其學習機制，在此基礎上生成對應的后進生改進方案，這樣才能夠幫助他們順利地進入高質量的數學學習格局中。

一、善于發現后進生的優勢，重塑數學學習自信心

后進生在數學學習態度上、數學學習習慣上、數學學習方法上都存在不同程度的不足，他們在數學課堂上得到老師表揚的機會也比較少，得到家長贊美的機會更少，由此長期處于比較壓抑的狀態。面對這樣的情況，小學數學教師要學會觀察，找到后進生在數學學習過程中的優點，然后圍繞他們的優點進行真心的贊美和夸獎。比如，某學生數學學習的成績不是很好，但是他特別擅長幾何空間問題的解答，在幾何空間的概念學習、幾何空間相關的問題解決中，教師仿佛看到了另外一個學生，他能夠巧妙地將圖形進行拆解或者轉換，然后提出一些非常規的解決方案。教師在看到他的優點后，就在課堂上鼓勵他，并且與他溝通，發現他對圖形、幾何問題十分感興趣，也喜歡去閱讀一些這方面的書籍。在了解到這些之后，教師就讓他在“多邊形面積”章節學習之后，鼓勵他去介紹《九章算術》中面積計算的相關內容。他講述的過程十分詳細，并且能夠與同學進行合理的交互。由此他對數學學科的興趣不斷提升，在其他板塊知識不懂的時候，也能夠想辦法向老師或者同學請教，在半個學期之后他已經成為數學學習能手。

二、實現數學教學形式的優化，構建主動學習的環境

后進生在數學課堂上往往感覺到不自由，自己的想法不敢說出來，這是因為在教師灌輸式教育模式下，學生的自主性不斷喪失，學生感覺到沒有思維上的交互或者碰撞，難以進入主動學習的狀態。為了改變這樣的局面，教師需要采取措施實現數學教學形式的優化，架構主動學習的環境和氛圍。比如，在“位置”知識點學習的時候，教師在課堂上可以采用游戲教學法來與學生進行交互，指一個學生，要求大家迅速地說出他所處的行與列，并且使用如（3，2）的方式來表述。在大家慢慢熟悉這樣的數量關系之后，可以讓學生以接龍的游戲來開展，即學生喊出一個同學的名字，這個同學需要迅速反饋，站出來講述自己的位置。在這樣的交互性游戲中，每個學生都能夠迅速融入進去，后進生也可以感受到數學學習的樂趣，自然可以以更好的狀態融入，繼而確保數學學習的質量不斷提升。

三、養成良好的數學學習習慣，懂得查缺補漏

很多后進生之所以在數學學習上比較被動，對數學學習喪失興趣，是因為在長期失敗的過程中，養成良好的數學學習習慣，數學學習的質量和效率都不高，害怕看到自己做錯的題目，也缺乏反思意識，這樣就導致他們在數學學習上的遺漏知識點不斷增加。面對這種類型的后進生，教師要懂得引導學生養成良好的數學學習習慣，在此基礎上鼓勵他們以正確的視角去審視錯題，將錯題看作自己知識認知上存在的偏差，及時發現錯題中自己錯誤的思維和做法，然后有意識地去調整和改善，這樣才能夠迅速地查缺補漏，繼而進入更加高效化的數學學習環境。教師可以讓學生主動地設定錯題本，定期對自己做錯的題目進行糾正，寫出自己當時的思路，找到做錯的原因，在此基礎上確保數學學習行為可以進入全面反思的狀態，由此使數學學習習慣不斷養成，后進生也可以建立數學知識體系，由此進入高質量的數學學習格局和環境。

綜上所述，小學數學后進生的轉化是小學數學教師教育教學中必須做好的工作，要懂得切實結合后進生的實際情況，巧妙地將激勵教育理念、教學方法優化、學習習慣塑造等作為關鍵點，由此使小學數學后進生能夠進入更加理想的數學學習環境。

參考文獻：

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