小學數學教學中的有效糾錯

教師在教學中應認真對待學生犯下的錯誤，因為可以透過學生犯下的錯誤暴露學生能力與知識方面的缺陷。同時，教師也可以通過分析學生犯錯的原因，改進教學方案，提升教師的教學素質。

一、小學數學教學中糾錯的意義

部分學生在學習的過程中出現錯誤之后只是為了訂正而訂正，存在嚴重的應付心理;有的學生需要教師的監督才去訂正，錯過了糾錯的最佳時機;有的學生訂而不正，一看到錯誤就匆忙訂正而不是思考訂正的對錯等。針對存在的問題教師在教學中應著重讓學生意識到糾正的作用，幫助學生改正不良習慣，讓學生樂于糾錯，并從中不斷進步。

（一）有利于學生改變自身錯誤認知

事實上訂正錯誤也就是“亡羊補牢”，教師應及時幫助學生糾錯才能有效糾正學生大腦中的錯誤認識，如此才能不影響學生的學習。因此，教師在教學中應讓學生意識到假若沒有及時處理錯誤信息，那么大腦中就會默認其真實性，抑制學生的學習，對學生的學習成績產生深遠的影響。當學生出現錯誤后立即采取訂正措施，深入分析出錯的原因，幫助學生及時訂正結論，讓學生調整自身的學習行為，最大限度地發揮糾錯的效果。

（二）有利于培養學生優良品質

學生在糾錯過程中的表現也能反映其學習品質，因此培養其良好品質的關鍵點就是有效糾正學生的錯誤習慣。學生在學習的過程中無法避免犯錯，關鍵在于及時糾正并避免下次犯同樣的錯，如此才能有效彌補知識上的缺陷，為學生學習奠定良好的基礎。教師在教學中要給學生滲透獨立思考、認真勤奮、嚴謹求實等科學的態度，讓其意識到糾錯的重要性，促進學生糾錯能力的提高。

二、小學數學教學中的有效糾錯

（一）展示錯誤原因，完善學生認知結構

從整個小學數學教學階段來看，學生在解題的過程中出現的錯誤包含眾多因素，有可能是因為其沒有掌握基本的概念與性質，還有可能是因為不能正確應用解題公式等，出現這些錯誤的主要原因就是教師沒有及時糾正學生的錯誤而是直接給學生講解正確答案，導致學生在學習中一而再再而三地犯錯。為了改變這種現象，教師應重視學生犯的錯誤，并于解題過程中及時給學生分析出現錯誤的原因，與學生共同交流討論，幫助學生找到犯錯的原因并采取有效的措施，讓學生形成錯誤認知結構。比如說計算題時很多學生就很容易犯錯。有部分學生在解決這個問題時極易出錯，主要是因為沒有注意每個等式之間成立的條件，從而在展示錯誤的同時讓學生意識到出錯的原因，提高學生的認知結構。

（二）引導學生反思錯題資源，降低犯錯概率

小學生在學習過程中難免犯錯，但是在教師與學生的共同努力下也能降低學生犯錯的概率，尤其是整合并利用錯題資源，保證錯題教育的有效性與針對性，讓學數在定期反思錯題的過程中也能完善自身的知識結構與思維缺陷。部分學生在學習的過程常常因為犯錯產生自卑心理，也有部分學生忽略自己犯的錯誤沒有及時采取糾錯措施，出現反復犯錯的情況。因此，筆者在教學中引導學生建立錯題集整理錯題，重點記錄自己學習上的知識缺陷與思維缺陷，如此能夠達到強化訓練與記憶的糾錯目標。如的分子、分母分別擴大4倍與2倍，擴大了多少倍？這時很多學生在解答時錯誤地認為是8倍。出現這種錯誤的原因是學生沒有意識到分母實際上是除法中的除數，當除數變化時商的變化也是相反的。當學生得到糾正之后再次遇到同樣的問題也就降低了同類錯題的概率。

（三）科學評價，提高糾錯效率

學習評價主要是為了全面了解學生學習的結果與過程，盡可能激勵學生并改正教師教學策略。教師在給學生糾錯時應正確評價學生，起到有效糾正的作用，提高糾錯實效。為此，教師可以建立完善的糾錯評價體系，將學生的學業成績體現在學習過程中，如此也能最大限度地端正學習態度，讓其重視日常學習。此外，在評價學生時要應因人而異，盡可能落實因材施教原則，保證學生獲得成功的體驗，幫助學生建立良好的學習信心。

1.建立完善的糾錯評價體系，記錄學生成長

教師在建立過程評價體系時評價表中應凸顯學生的學習過程，讓其時刻能看到自己取得的進步，體會成功的喜悅。而糾錯評價則可以從分析錯誤原因、訂正規范與恰當距離進行，促進學生形成良好的糾錯習慣。

2.評價主體多元化，因人而異

教師是評價學生糾錯的關鍵，但是除了教師評價之外應融入小組評價、自我評價，讓評價更公正、全面與客觀。每個學生都有自己的個性，且能力也存在一定的差異，因此，教師在評價學生時要因人而異，盡可能以鼓勵為主，讓所有學生都能在原有的基礎上獲得更大的進步。