小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探索心理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，并使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教育理念，采用問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供自主思考的空間，幫助學(xué)生在思考的過(guò)程中得到啟發(fā)和創(chuàng)新，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題

在生活化的情境中學(xué)生在思考問(wèn)題、解答問(wèn)題時(shí)能高效掌握教學(xué)知識(shí)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)拓同樣起到良好的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師為元旦活動(dòng)進(jìn)行節(jié)目的準(zhǔn)備，并讓學(xué)生進(jìn)行了投篩子的游戲活動(dòng)，在篩子上標(biāo)注不同的數(shù)字，在數(shù)字上面同時(shí)標(biāo)注唱歌、跳舞、模仿、朗誦等游戲活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行表演前，讓學(xué)生大膽設(shè)想自己會(huì)抽到什么節(jié)目，在學(xué)生投篩子結(jié)束后讓學(xué)生說(shuō)出自己想的和投擲的結(jié)果是否一致，并且讓學(xué)生說(shuō)明原因，學(xué)生提出會(huì)有多種可能，并且將自己投擲的幾次結(jié)果進(jìn)行記錄，學(xué)生記錄后發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并向教師提問(wèn)。教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行可能性的概念講解。教師借助生活中的元素進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生積極地進(jìn)行問(wèn)題的探討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生跟著教師的節(jié)奏積極地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探究。

二、創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了探究性的問(wèn)題，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、求知欲進(jìn)行了解，避免出現(xiàn)過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題。同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題也不能過(guò)于簡(jiǎn)單和直觀，要具有一定的探究性，并同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的懸念，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極地進(jìn)行問(wèn)題的探究，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)得到有效強(qiáng)化，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能得到有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。例如，在教學(xué)“位置與方向（一）”時(shí)，教師首先向?qū)W生提問(wèn)：“你們的家在學(xué)校的哪個(gè)位置？”“你們家書(shū)桌在床的哪個(gè)位置？”然后教師展示學(xué)校的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)校的每個(gè)教學(xué)樓都在操場(chǎng)的什么位置，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。教師為幫助學(xué)生深入探究教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)來(lái)感知，教師將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，9人1組來(lái)創(chuàng)建九宮格，幫助學(xué)生先找到北方后，引導(dǎo)站在中間的同學(xué)分別說(shuō)出其余同學(xué)在自己的什么方向，并說(shuō)出小組中分別描述不同方位的學(xué)生都是誰(shuí)，幫助學(xué)生深入掌握教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行問(wèn)題的探究，促使學(xué)生在探究的過(guò)程中高效地掌握教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這種方式不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，還切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作性問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，并且具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在操作的過(guò)程中感知與掌握教學(xué)內(nèi)容，高效地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生自主探索知識(shí)的能力。例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”中的“平行四邊形”時(shí)，首先教師進(jìn)行課程的導(dǎo)入：我們剛學(xué)習(xí)了什么是平行，現(xiàn)在老師在你桌子上放了一張練習(xí)紙，請(qǐng)你驗(yàn)證一下這一組是平行線嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。接著對(duì)學(xué)生說(shuō)：那我們想一想如果在這組平行線上再畫一組平行線與它相交，會(huì)圍成怎樣的圖形呢，你先閉上眼睛想象一下。教師引導(dǎo)學(xué)生在紙上嘗試畫出，教師在學(xué)生畫好后投放在投影儀上展示。教師針對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并引出“平行四邊形”的概念特點(diǎn)，并且借助三角尺進(jìn)行平移與量角來(lái)驗(yàn)證學(xué)生所畫的圖形，并進(jìn)行平行四邊形特征的總結(jié)。學(xué)生掌握后，教師同樣采用創(chuàng)設(shè)操作性的問(wèn)題，使學(xué)生在操作的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。教師創(chuàng)設(shè)操作性的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在操作中進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，建立以學(xué)生為主體地位的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

吳國(guó)東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)分析[J].當(dāng)代家庭教育，2021（15）：157-158.