農村“小班化”管理與小學識字教學的有效結合

教育事業的不斷發展與進步，對語文教育教學提出了越來越高的要求，由于農村小學數量逐年遞減，因此，需要建立并完善小班化管理模式。在開展語文教學活動過程中，由于班級人數較少，教師可以及時了解學生的學習情況。在小班教學時，識字教學已經成為語文教師首要的教學任務。

農村小學開展小班化管理工作過程中，由于農村學校沒有認識到此項工作的重要性，導致大部分教師對自身的工作流程不明確。站在教師角度而言，如果不能及時認清自身的工作情況，自身思想層面就會發生巨大變化，進而出現局限性。因此，需要根據小班管理模式的特點，及時地探究相應的教學措施，將小班化管理與識字教學充分結合在一起，不僅可以創新教學模式，還能提升教學效率以及教學質量，進而促進小學生的健康發展。

一、座位牌設計與識字教學

小班化可以讓師生之間在短時間內及時了解彼此。如學生在入學時，班級各個學生之間都非常陌生。作為班級的班主任老師，需要引導學生在設計座位牌時進行識字教學。首先，引導學生設計具有自身名字特色的座位牌。其次，讓班級的各個學生敘述自身座位牌的設計過程，之后將自己座位牌貼在自己的課桌上面，這樣學生之間就可以快速認識彼此，加深學生之間的感情。非常重要的一點就是學生在觀看其他學生的座位牌時，就會在潛移默化中認識更多的漢字。最后，教師能夠按座位牌及時地了解學生的情況，為之后的班級管理工作夯實基礎。由此可見，通過設計座位牌來輔助識字教學，更加有利于小班化的班級管理[1]。

二、晨誦、午讀與識字教學

要想掌握更多的漢字，就需要長時間進行閱讀，因此，需要充分利用早晨與中午的時間，在早自習時間安排學生進行朗讀，如課文《四個太陽》、古詩《春曉》。下午上課之前為學生安排午讀，引導學生閱讀課外書籍。當小學生在閱讀時需要及時地監督學生，防止學生出現不集中的現象，并影響到班級其他學生朗讀。久而久之，小學生就會養成良好的閱讀習慣，逐漸形成自主學習意識。由此可見，晨誦、午讀既能激發小學生對閱讀學習的興趣，還能讓學生在閱讀過程中理解與掌握更多的漢字以及詞匯，并積極主動地運用到晨誦、午讀中。在小班化的班級中，教師需要結合班級學生自身的實際情況去制訂完善的閱讀方案，主要目標就是快速提升學生學習效率。有教育學家曾經說過，要想讓學生變得更加聰明，不單單只是補課，也不是增加過多作業，而是閱讀[2]。因此，閱讀對于小學生識字教學起著至關重要的作用。農村小學小班化管理過程中，就可以及時地將晨誦、午讀融入其中，進而輔助識字教學活動開展，從根本上提升小學生學習效率。

三、班干部培養與識字教學

將班干部培養與識字教學融合在一起，促進兩者之間相互作用。由于小班化學生數量偏少，教師可以讓班級各個學生輪流擔任班級干部，此種模式不僅可以鍛煉各個學生的組織管理能力，還能夠快速提升班級各個學生的識字能力。首先，以小組長為例。教師將班級學生劃分成多個小組，之后選出小組長，其主要的職責就是每天協助教師檢查作業。在查看小組成員作業的過程中，小組長不僅能逐漸增加識字數量，還通過有效閱讀提升了對漢字的記憶能力。每一個小組的組長都是每周輪換的，讓小組學生都可以擔任小組長，加強自身鍛煉的同時，增加識字數量。其次，以班長為例。在開展識字教學的過程中，將培養過程融入其中。如果哪一名學生可以在短時間內記憶全班學生的姓名，成為班長的概率大大提升，這樣不僅可以帶動學生更多地認識其他學生姓名，還能逐漸地增加識字數量。最后，學生在班干部培養過程中，不僅可以增強小學生自身管理技能，還提高了學生自身的識字能力，讓學生在識字過程中共同學習、共同進步，讓學生在愉快環境中以及快樂管理中進行學習，為之后的學習與發展打下良好基礎。

四、結語

綜上所述，隨著教育事業不斷的發展與進步，識字教學在農村小班化語文教學中起著至關重要的作用，對農村小學生而言，需要快速提升自身識字能力。因此，在農村小班化管理過程中，通過座位牌設計與識字教學，晨誦、午讀與識字教學，班干部培養與識字教學，進而促進小學生全面發展。班級管理是一項極其復雜的工作，需要不斷地探究，由此可見，要想在農村小班化管理過程中順利實施識字教學，就需要將小班化管理與識字教學更好地結合。

參考文獻：

[1]盧少穎.農村“小班化”管理與小學識字教學的有效結合[J].文淵（小學版），2019（1）：675.

[2]魏登儀.淺談如何有效提高農村小學小班化班級管理[J].新課程，2019（22）：202-203.