高校教師黨支部理論學習實效性提升路徑分析

林 珊

（福建幼兒師范高等?？茖W校，福建 福州 350007）

我國在落實高校黨建工作重點任務過程中，應結合習近平總書記在全國高校思政工作會議上講話精神，提升教師黨員理論知識的合理儲備，以期在轉變固有觀念基礎上，為高校師生提供重要引領，進而有效優化黨建效果，助力新時代黨的建設，確保教師黨員擁有堅實的理論基礎，培育責任感的同時，促進素養水平的穩步提高。

一、高校教師黨支部理論學習的兩個維度

（一）黨建視角

在黨建工作中，理論學習是實現理論武裝的關鍵保障，故此需要推進黨支部理論學習。單從黨建視角評估理論學習價值，能夠了解到：在理論學習中針對黨建任務、黨建要求以及新時代教育思想，均能獲取完善的學習機會，甚至能在實效性活動中深度掌握教育文件內涵。其中最為主要的是能在理論學習中增加對黨建理論的高度認可。作為教師黨員，需要始終堅持黨的領導，既要履行黨員職責，了解教育目標，又要不斷從充滿時代新鮮感的理論中學習政治內容，由此成為合格的教育領域政治文化傳承者。尤其是目前重點針對黨支部理論學習提出政治導向，要求黨支部以先鋒引領者的身份作出表率，這樣才能帶領更多優秀教師共同完成立德樹人任務，促使師生保有明確的理想信念，為后續個人發展帶來指引性效用。

（二）教育視角

教師黨員除了是一名黨員外，更重要的還是一名教育者，這就要求在教育領域從事工作時，需要通過理論學習堅定理想，并且也要保持一種“從心所欲，不逾矩”的規范思想，以“堅守本心，不忘初衷”認真履行教育職責。只有教師黨員在教育崗位上，充分汲取理論知識，才能為其樹立明確的教育思路。尤其在多元化思想沖擊下，一旦教師黨員缺乏理論學習，將更容易出現立場動搖、目標模糊等風險事件，從而引起高校師生的思想偏差。故此，在理論學習中需要參照職業經驗、角色特征明確工作動機，使之認識到理論學習同教育職業的相關性，符合教師黨員的素養培養要求。基于此，在理清理論學習與黨支部建設、教師職業發展的邏輯關系后，即可提出可靠的理論學習實效路徑［1］。

二、高校教師黨支部理論學習實效性提升路徑

（一）增強理論學習認知度

在提升高校教師黨支部理論學習實效性期間，應當先行從理論學習認知度的提高上，促使教師黨員充分了解理論學習的內在價值，而后黨組織需要做好引領工作，始終將黨建事項放在首位，以免教師黨員因關注科研教育，而忽視個人理論知識的掌握程度。另外，黨組織也要同黨支部建立聯動關系，舉辦可行性理論學習活動，更要建立“終身學習”觀念，隨時針對具備時代意義的理論內容實施深度學習。這樣才能達到預期學習成效，抑制形式化學習現象的產生。

在增加教師黨員理論學習認知度的過程中，可以通過志愿服務的深度落實，彰顯實效性學習價值。比如可以積極組織“志愿服務”理論學習活動，激發教師黨員的奉獻精神與為人民服務的理念，也可以分階段進行實踐活動，以期為教師黨員帶來關鍵性思想指引。前一階段以政治學習為主，充分結合建黨百年主題，以“七一會議精神”為學習基礎，以“高?；鶎咏M織工作條例”為核心內容，指明黨建方向，要求教師黨員在日常事務工作中務必保有清廉務實的態度，既要對黨章黨規進行深度解讀，又要知曉黨主張的教育方針。為了促進該活動的深度落實，黨支部負責人還應專門在后一階段對各項實踐工作全面進行合理布置等。這些帶有實效性價值工作的實施，可為教師黨員靈活掌握理論知識給予保障。經過理論學習后可改善教師黨員的工作現狀，隨著理論學習活動頻率的增加，教師黨員能重新樹立理論學習觀，確保當地常態化志愿服務在教師黨員的帶領下取得卓越成就，為其他教師與學生起到示范作用，甚至能夠促使教師黨員，將理論學習看成是自我提升的重要途徑，從原本的被動參與，逐漸轉化為主動學習。通常情況下，教師黨員只有先行形成正確的“學習想法”，才能規范個人的學習行為，而后按照標準的學習技巧有方向性地完成理論學習任務。因此，從認知度上進行轉變，是優化理論學習成效的關鍵要素，既要從思想教育上，幫助教師樹立對應的“學習觀”，又要為其打造適宜學習的環境。如為其配備充裕的學習空間、合理爭取學習時間等，之后方可在認知度得以提高的前提下，按照既定學習目標付出努力。

（二）拓寬黨建學習渠道

在教師黨員中開展導學制相關活動時，需要意識到以人為本、以教導為基本原則的重要性。為了充分調動教師黨員的理論學習積極性，也要不斷拓寬學習渠道，便于滿足教師黨員的理論學習實際要求?？紤]到部分教師黨員未能及時在指定時間內參與理論學習，導致理論學習缺乏實效性。因此，需要以不同類型的理論學習渠道，確保每名高校教師黨員都能從中優選適合的理論學習方式，最終促進整體學習水平的有效提高。

第一，結合式學習。在對導學制內容進行學習時，需要以兩種學習渠道結合的方式，深化理論學習理念。比如按照常規黨支部書記講解模式，教師黨員雖然也能從中掌握些許理論知識，但缺少主動參與的熱情，故此需要結合導學模式，引領教師黨員在理論學習中占據主要地位。比如黨支部可以專門選擇學習強國作為此次理論學習的主導，在黨支部書記分析導學制要點的基礎上，也對本支部教師黨員的積分管理相關細節進行了客觀學習，要求教師黨員以評估要求為基礎樹立明確的政治信念，還要具有奉獻與嚴于律己的精神。此外，從教師黨員中挑選出理論學習成果優良的教師在活動中進行自我分享，包括交流學習經驗、傳遞學習技巧等。而后組織理論學習競賽，通過相互對比的方式，建立良性競爭環境，促使教師黨員在與其他教師比較中形成強烈的理論學習動力。在結合學習中，黨支部還要依據競賽名次，為其發放證書，進而以榮譽感刺激教師黨員熱愛理論學習［2］。關于學習方法的有效結合，還應當從理論與實踐、線上線下相互結合的方向，為教師提供適合學習的方法。按照新時代教育理念分析，學生教育需要注重教學方式的多樣性，而在教師實施理論學習時，為了使之保持持久參與熱情，也要善用先進學習方式，增加教師對理論知識的探究興趣，最終促使教師從嚴于律己的視角，在理論學習中投入充沛精力。

第二，網絡化學習。如今在理論學習中比較常見的方法是實現碎片化學習，教師黨員日常在教育崗位上各有其事，若花費大量時間參與線下理論學習活動，很容易降低行政、科研業務能力，故此在導學制學習中可以利用網絡學習渠道，增加理論學習靈活性與實效性，以免強制參與線下學習項目，導致教師黨員出現敷衍行為。比如可以采用線上學習平臺，將優秀的青年教師黨員個人經歷以及學習步驟上傳到該平臺，以供多區域教師黨員通過觀看線上視頻的方式進行觀摩學習，從中汲取經驗，打造信息共享、學習互動的優良環境。在網絡學習中還可以通過騰訊會議、釘釘直播等多個平臺公布理論知識，保證每名教師黨員都能得到滿意的學習機會。此外，在網絡學習中還可以擴充理論學習資料，如在深化知行合一思想時，黨支部可以組織教師黨員觀看《典籍里的中國》《國家寶藏》等帶有傳統文化內容的節目，以《傳習錄》《論語》等著作的學習作為人格魅力提升依據。這種無需現場共同參與學習的方式，可選性更強，教師黨員的接受度也能更高，有利于促進理論學習的實效性開展［3］。網絡學習中還要為教師準備充滿趣味性與互動性的學習內容，將原本單調的黨課知識，放在視頻、圖片載體中進行呈現，進而確保教師在多元化學習渠道中產生積極性。

（三）依托實務完善制度

在黨建工作中，關于理論學習的實施，要求教師黨員務必在學習階段充分依托崗位實務。教師黨員既為黨員，又是教師，應當實現身份的有效結合，將黨建思想以及理論學習內容應用在教育工作中，進而提升理論學習的實踐性。首先，應當結合校黨委年度黨建工作重點確定理論學習安排。對從事行政、教學、科研管理工作的教師，所進行的理論學習內容也要與行政、教學、科研等方面有相關性，這樣才能促使教師黨員產生“學有所用”的認知。其次，發揮帶頭人效能。黨支部理論學習要求黨支部書記或承擔管理職責的人員，以帶頭人身份，為教師提供適合的工作布置計劃。在堅持“黨是領導一切的”政治立場時，更要將理論知識與習近平新時代中國特色社會主義思想以及會議精神建立互動性，掌握以理論知識解決實際問題的技巧。待教師黨員了解到理論知識的實踐應用途徑后，即可知曉理論學習現實意義，之后可以在行政管理、科研管理、教書育人工作中，對理論知識進行靈活應用，從而產生顯著的理論學習成效。最后，要為理論學習編制完善的專項制度。如理論學習考勤制度、導學制度等，要求教師黨員無特殊事項需要定期參與集體組織的理論學習活動，而且參與者要保持儀表端莊、黨徽黨旗佩戴懸掛正確等。一旦違反制度規定，理應對其進行批評或處罰，就此在制度制約下，達成理論學習提升實效性目標［4］。

（四）深度落實導學制學習

導學制是創新黨支部政治理論學習方式之一，也是教師黨員深入學習的重要依托。因此，只有將導學制學習落在實處，才能真正增強理論學習實效性。結合相關研究，在理論學習中應當從教師黨員指導能力上提出改進措施，就此擴大導學制學習內容的應用范圍。教師在教育領域中，需要扮演好指導者角色，而非權威管理者，對各項學習活動，也要采取在側引導的方法。教師只有先行從導學制學習中知曉導學制實施步驟及其要求，才能構建專屬的導學教育體系［5］。同時，在導學制學習中還要在集中學習場景中相互溝通，既要引領青年教師黨員向老黨員學習，又要促進老黨員向青年教師學習勇于接受新知的覺悟，進而在相互鼓勵、相互學習中，加深對導學制理論內容的深度掌握。基于導學制理論學習視角，教師黨員也能從中深知崗位職責。在教師的干預下，確保大學生“學有所成”、建立“文化自信”與端正的政治立場，進而夯實我國未來發展的人才基礎。

三、高校教師黨支部理論學習的實踐成效

（一）激發自主性

以導學制作為理論學習重點內容，還能進一步激發教師黨員自主學習意識。事實上，在新時代背景下，不僅將自主學習能力作為培養核心，還要關注教師自主意識的養成，因其在學生面前充當著示范榜樣角色，若行有偏差或形成錯誤觀念，往往會限制學生的良性發展。行政、教務工作任務繁重，造成部分教師無法側重于理論學習，故而要求鍛煉黨支部成員主動學習思維，使之善于抽取時間制訂理論學習計劃，繼而在增進師生情誼的基礎上，也能憑借教師對理論學習的熱情感染學生，達到師生共同進步的效果。就目前多項理論學習改進舉措落實成果的分析，在自主性激發上，理論學習確實能夠按照上述提及的實施辦法提高教師的素質水平。教師黨員在對教育理念進行全面學習時，還要將所學知識運用在教育工作中。例如在導學制中要求尊重主體地位，以指導作為教育根本，這樣可以在導學制實施理論知識的學習中，引領教師樹立對應的導學制教學目標，而后才能轉變固有觀念，促進導學制改革。此外，教師經過導學制內容的學習后，也能懂得在遇到實際問題時，積極查閱資料，并且有方向性地尋求他人幫助。這些知識點的掌握，對后續教育工作的高效開展亦有深遠影響。隨著黨支部對我黨重要思想以及教育文件相關理論知識的深度學習，能夠促使教師擁有優良的職業素養與學識基礎，真正成為一名合格且優秀的教師黨員。

（二）深化教育觀

在黨支部理論學習期間，一方面，需要對上級下發的黨建文件實施強化學習，既要了解文件要求，又要在學習中加大對黨中央精神的高度宣傳，而且還要以專題學習教育方式，督促教師黨員在教育領域中表現出黨員身份的價值。通常情況下，在黨建工作中，文件落實往往需要開設研討會，并新增先進典型選取計劃。就此在多項學習方案實施中，確保教師能夠重塑教育觀。以往教師黨員在理論學習上，多以被動學習為主要教育要求。而今在導學制背景下，要求教師以指導者、學習者、導評者三重身份，進行探索學習，就此促進核心素養的提高。若教師一味依照傳統教育觀進行教育工作，顯然會脫離既定教育目標。因此，經過理論學習以后，教師黨員可以始終按照最新下發的教育文件以及黨建要求，切實規范教育行為，在深化教育觀過程中，也能獲得滿意的教育成果。教育觀的轉變更需要依托理論學習，對教育改革方法、教材更改方向、課程調整細節進行深入學習，由此確保教師黨員獲取預期學習成果。

四、結語

綜上所述，高校教師黨支部理論學習是發揮教師黨員引領作用、端正教育思想的重要途徑，若從理論學習認知度、黨建學習渠道、實務制度、導學制學習等方面著手，即可在深度落實期間，進一步培育黨支部凝聚力，激發教師黨員的自主學習意識，實現新時代教育觀的有效深化。在保障教育質量的前提下，打造優質的黨支部理論學習環境，切實完成立德樹人任務，培養教師黨員忠誠度與信念感。