“三全育人”理念下高校大思政工作格局的構建

戚 琦，徐永揚

（江蘇師范大學科文學院，江蘇 徐州 221132）

從2018年開始，教育部選擇一部分高校作為思政教育工作開展的試點學校，根據試點的實際反饋情況，這一實踐已經取得了良好的效果。要將思政元素滲透在教育的每一個環節之中，立德樹人是教育工作者需要堅持的教育準則，將“三全育人”的教育理念真正地落到實處，能夠形成教育發展的新局面。

一、“三全育人”理念的內涵

新中國成立初期，出現了“三全育人”的教育思想雛形，改革開放之后，“三全育人”思想得到了進一步發展，尤其在全國高校思想政治工作會議召開之后，社會各界對于“三全育人”的關注度越來越高。“三全育人”指的是堅持貫徹黨的教育方針，充分整合所有可以利用的資源，開展人才培育工作，實現全員育人、全過程育人和全方位育人，使教育的綜合性改革和構建一體化的教育體系相結合。從目標方面看，其符合國家培養社會主義接班人的戰略要求，堅持了立德樹人的基本教育準則；從內容方面看，“三全育人”的內容包括了文化知識、社會實踐以及道德教育等方面，主要工作內容涉及了課程、網絡和文化等方面。

全員育人指的是在教育過程中，除了思政教師和輔導員教師以外，專業課教師、學生管理部門以及后勤部門等都應該承擔起育人的職責。每一個部門都應當充分認識到自己的崗位職責，正確處理管理和育人之間的關系，挖掘本崗位對育人方面產生的影響，建立教育、管理和服務三者在育人方面的聯系，為培養學生成才貢獻合力。全過程育人指的是在教育的各個階段都秉承著育人的理念。從新生入學到學生畢業，從課堂到課外，從教材知識到社會實踐，從學校活動到社會活動，在教育的全過程中都滲透這種思想，全方面培養學生成為有用之才。全方位育人指的是育人的格局，在形成的過程中，處理好思政課程和其他專業課程之間的關系，在對學生進行課堂教育的同時，也注重環境對學生產生的影響力，豐富課外活動的方式，通過多種渠道滲透思政教育［1］。

二、“三全育人”理念下構建大思政格局的優勢

（一）實現課程教育和思政教育的有機結合

在“三全育人”理念的指導下，高校的思政工作開始逐漸貫穿于教育的全過程，這樣的思想理念為思政教育的發展提供了重要的契機。比如，可以將專業教育和思政教育結合，從而使學科知識也能充分發揮育人功能，從學生的實際情況出發，以及學生接受知識的全過程中進行思政知識的傳授，有利于幫助學生形成正確的思想觀念。同時，二者的有機結合，既符合教育現代化的基本要求，也可以推進學科教育的發展進步。

通過專業教育和思政教育的融合，可以提高思政教育的科學性和有效性，讓思政教育的形式內容更加符合學生發展的實際需要，督促教師不斷提高自身對思政教育的認識，深入挖掘專業教育和思政教育之間的共通點，從而提高教育的育人功能，充分體現教育活動中對德育的培養。

（二）實現理論和實踐的有機結合

素質教育要求在教育的過程中，理論教育和實踐教育應當擺在相同的位置，理論教育可以強化學生的思想認識，實踐教育可以培養學生的靈活應用能力，讓學生通過模擬訓練，在實踐中不斷對所學的理論知識進行檢驗，不斷進行自我反思，了解自身的理論能力和實踐能力所存在的不足，及時采取正確的辦法彌補不足。學生通過模擬實踐，獲取知識的能力也會有所增強，一定程度上可以深化學生對理論的理解和記憶。

傳統的教育方式將教育工作的中心主要集中在學習理論知識，而忽略了知識的實際運用方面，理論知識和實踐活動一直以獨立的個體的形式存在著，從而阻礙了思政教育在高校教學中的發展。在“三全育人”理念的影響下，促進了兩個個體的有機融合，推動了高校對大思政工作格局的構建進程，全方位地對學生進行培養，給學生提供了更多的實踐的機會，構建高校思政教育的體系更加系統化和專業化，促進了學生綜合能力的發展［2］。

三、高校思政工作開展中存在的問題

（一）缺乏有效的評價機制和監督機制

網絡平臺的廣泛使用，給高校思政教育的發展提供了一個契機，能夠對學生的學習情況進行及時監督。然而目前的一些高校在開展思政教育工作的時候，沒有重視信息技術對高校思政格局構建的推動作用，沒有通過信息技術搭建科學、嚴密的信息管理平臺，使思政教育的渠道受限，沒有得到更好的拓展，不能及時掌握學生的心理情緒的變化，沒有實現構建思政格局的教育目標。一部分學校對學生的評價機制也不健全，仍然將學生的學習成績作為核心的考核標準，這種考核的標準具有局限性，不適應促進學生的全面發展，也嚴重影響了“三全育人”理念在思政教育工作中的指導效果。

（二）教學方式比較單一

當前高校的思政教育開展過程中，多數都是使用的統一教材，這些教材的內容主要都是一些理論性的知識，比較枯燥和乏味，學生理解起來也會比較困難。而且，一部分教師的教學方式一直都受傳統教育方式的影響，沒有做到深挖教材，對于知識的講解也只停留在表面，教學的過程過于形式化，只注重對學生進行基礎知識的灌輸，沒有結合生活實際對知識進行講解，這種教學模式簡單枯燥，會影響學生的學習興趣。因此，教學效果也不是十分理想。

（三）沒有整合育人資源

高校在開展思政教育工作的時候，要將育人工作和其他管理工作相結合，課程設置方面也要和學校的實際情況相結合，思政課程的教育不能僅局限于課堂，學校的黨團工作以及后勤工作中，都蘊含著思政的元素，學校在思政工作開展過程中，沒有注重多方整合育人資源，使得育人工作開展的形式和內容都過于單一。

高校中思政工作的開展沒有做到全員參與，主要表現在：首先，高校中的輔導員教師平時忙于對學生的管理工作，進行日常教育管理以及開展活動的準備工作等，其他任課教師也只有在有課的時候才會和學生在課堂上見面，其他時間和學生的接觸機會很少。其次，專業的思政課教師自身的寬口徑知識水平儲備不足，并沒有形成明確的思想政治認識，不能給學生提供積極的導向作用。最后，學校的管理人員多數時間都在忙于行政管理工作，對于開展思政工作的積極性并不高漲，也沒有設立相關的獎勵和懲戒機制。

“三全育人”理念倡導要實現全方位育人，全方位指的是要在整個空間范圍內都實現思政教育。現代網絡技術的發展十分迅速，網絡的應用也使教育打破了傳統的時空界限，大學生獲取知識的途徑在逐漸擴大，但是也正因為如此，大學生的思想很容易受到外界因素的干擾。教育的大環境已經發生改變，但是教育的形式卻沒有與時俱進，缺乏創新意識，家庭教育中也并不重視對學生進行思想政治教育，關注的重點仍然集中在學生的學習成績方面。

（四）缺乏實踐性教育

我國綜合國力的提高，也使我國對教育的重視程度上升到了一個新的臺階，但高校在進行思政教育的時候，并沒有嚴格遵守“三全育人”理念的要求，在教育的過程中，過于重視科研成績，而忽視了對學生德育的培養，并沒有完全實現全過程教育。比如，大一新生入學的時候，學校會開展一些和職業規劃相關的教學活動，但是這種活動的開展卻很分散，更多地把學生的精力集中在聽理論，而沒有給學生創造實踐的機會。

四、“三全育人”大思政格局的構建措施

（一）注重實踐教育

傳授理論知識的目的是讓其在實踐中發揮指導作用，在教學中，應當注重開展教學實踐活動，增強學生對社會活動的參與感，提高學生的社會服務能力，有利于實現德育和智育。學校應以培養德才兼備的學生為教育目標，通過組織社會實踐活動，分析學生在活動中的優點和不足，不斷對實踐活動的形式進行改革和創新。拓展以社會實踐為主，包含勤工儉學、志愿服務、勞動體驗等內容的新的活動形式，營造書香校園的氛圍，組織的教學活動不能脫離學生的實際生活，鼓勵學生走出校園，接受社會大環境的洗禮，在實踐活動中達到育人的目的。

（二）健全工作機制改革

在改革中強化黨在高校思政教育中的指導作用，有利于實現社會和國家的共同進步。首先，健全黨對教育工作的領導機制，對于領導職責進行明確的分工，并要對高校的實際執行情況進行全程監督，針對工作開展中出現的問題及時采取應對措施。其次，協調高校各部門之間的教學工作，鼓勵專業能力和思想覺悟方面突出的領導者積極為學校的發展方向建言獻策，在帶動全校師生接受思政教育的過程中，起到帶頭作用。最后，高校各部門之間要加強聯系，創造積極和諧的教育環境，高校的領導者也要承擔起活動負責人的責任，對思政教育的具體實施過程進行監督，并對學校教職工和學生的實際理解情況作出考核，督促其提高對思政教育的認識。

（三）創建網絡教育平臺

各個高校可以搭建網絡教育平臺，通過平臺和學生展開互動交流，在教學活動中充分體現“以人為本”的教育理念。比如，學校在構建校內網絡教育平臺的同時，也可以充分利用抖音、微信公眾號等平臺進行宣傳，激發學生對思政教育的熱愛。網絡平臺的創建中要注意以下幾點：首先，創建咨詢和服務的模塊，通過平臺可以實現學生之間的平等交流，也為師生之間的交流提供了一個新的契機，網絡教育平臺的構建，學生可以充分利用零碎的時間，進行碎片化的學習，并能針對自己學習過程中遇到的問題，及時咨詢教師或者其他同學，便于第一時間解除疑問，同時，教師也能通過網絡平臺及時了解學生的學習情況，給予學生有價值性的建議。其次，網絡具有雙面性，在開展網絡教育的時候，一定要對學生進行積極正確的引導，不要沉迷于網絡，提升學生對網絡信息的辨別能力，提高學生對思政內容的認識。最后，要建立學生的實踐基地，學生可以自行在實踐基地中進行實踐活動，發揮自身的創造能力，在實踐中對理論知識進行檢驗。

（四）資源整合

第一，挖掘校內資源。加大對思政教育的投入力度，充分發揮高校黨建統領作用，推進教學單位、學工部門與后勤保障部門聯動，最大限度發揮高校行政管理干部、輔導員、班主任、專業課任課教師、思政理論課教師以及后勤服務人員在教育教學中的作用，真正落實教育育人、服務育人及管理育人深度融合，把育人職責及使命貫穿高校內部各工作崗位的全過程［3］。首先，構建完善的思政課程體系和思政教學團隊。對現有的教師資源進行有效地整合，健全教師考評制度，加強對思政教師的培訓，提高思政教師的政治素養，促進整體教育水平的提高。打造精品思政課程，適當對教材的內容進行拓展和延伸，同時，注重對新的教育資源的培植。其次，充分利用學生干部資源，學生干部經常和學生待在一起，更了解學生的思想動態，教師可以通過學生干部了解學生的現狀，并及時對自己的教育方式進行調整。最后，整合校園文化資源，充分利用校園圖書館的資源，學校可以多購入一些關于思想政治方面的書籍，并定期開展書籍閱讀分享的活動，鼓勵學生積極進行閱讀。

第二，挖掘校外資源。首先，充分利用家庭資源。學校可以通過電話、家訪等方式和學生家長進行溝通，讓家長了解學校的思政教育方式，并積極參與到思政教育活動中。同時，也要幫助家長開發家庭中的思政資源，樹立良好的家庭風氣，幫助學生養成正確的行為習慣，營造適合學生發展的家庭環境。其次，開發社會資源。可以充分開發社區的人力資源、物質資源和精神資源，社區中的圖書館等活動地點也具有進行思政開發的價值，當社區整體的精神面貌發生改變之后，社區的整體氛圍也將變得更加積極向上。

（五）構建多元化的教育評價體系

構建多元化的教育評價體系有利于促進大學生身心健康的發展。在實施的過程中，要摒棄傳統的以學生考試成績為主的教學評價方式，忽視了對學生的素養的評價，在新的評價模式中，要重視學生的學習過程，通過自評和互評相結合的方式，實現自我的發展和進步。

采取過程性評價的方式，“過程性評價”指的是要針對教育的全過程進行評價，這種評價方式和“結果性評價”相對應，與“三全育人”的教育理念相適應，有利于推進高校思政的開展。主要包括三個方面的內容：首先，要以促進學生的全面發展為評價原則。高校開展思政工作的目的是幫助學生形成正確的思想政治認識，樹立正確的價值觀念，做好學生全面發展的引路人的角色。在“三全育人”理念的影響下，要確保學生在教育的全過程中都能得到引領。其次，學生的思想意識和觀念形成應當作為評價的主要內容，過程性評價更加重視對學生的能力和技能的培養，與此同時，要確保學生已經樹立了正確的思想觀念和道德觀念。最后，要注重師生互評，過程性評價在具體的實施中，可以以思政工作者互評的方式進行開展，避免“一言堂”的現象出現，要將學生也作為一個評價的主體，及時了解學生的思想動態，如果學生的思想意識出現偏差，教師應當及時進行正確的指引［4］。

五、結語

“三全育人”教育理念有利于高校構建大思政工作格局，在具體實施過程中，要從“三全育人”的視角出發，鼓勵全員參與到思政教育中，聯合社會各界的力量，對學生進行全方位的思政教育，形成正確的思想政治認識，整合教育資源，努力構建多元化的教學體系，借助網絡平臺的力量，實現師生的互動，提高學生思政學習的質量。