基于“雨課堂”的智慧課堂教學設計與應用研究
——以英語專業《綜合英語》課程教學改革為例

陳 玲，馬 琴

（新疆農業大學 外國語學院，新疆 烏魯木齊 830052）

所謂的智慧課堂，是指借助于當前先進的互聯網技術，聯合智慧教育，從而形成的創新教育模式。在這樣的智慧課堂教學背景下，學校在促進信息化教育發展的過程當中，逐漸將焦點轉移到全體師生的智慧課堂結果當中。我國教育部更是對傳統課堂下的創新改革提出了精準指示［1］。鑒于此，本研究以智慧課堂教學設計為視角，結合“雨課堂”的運用情況，旨在客觀呈現在混合教學模式下學生的學習效果，如培養和提高學生自主學習的能力，在實踐中挖掘需要改善的地方，以期能夠更有效改善傳統課堂的不足。

一、綜合英語教學現狀

（一）依舊無法擺脫“教師為中心”的教學模式

綜合英語課程因為教學內容多，課時量有限，教師通常容易在課堂上出現“一言堂”的情況，講解詞匯、分析句群、教授語法等，學生參與和表達自己的機會較少，導致對除了基礎英語知識以外的有關英語應用技能教學均存在嚴重的忽視現象，包括語料整體性等，無法保障學生在英語教學過程當中獲得更為真實的英語知識技能，并且更為嚴重的是，教師同樣也不能重視到對學生未來發展當中的認知能力培養。

（二）仍然存在“教師細講，學生多練”的課堂形式

教學過程中，應試導向仍舊比較突出，相當一部分綜合英語教師在課堂講授中力求不放過一個語言點，甚至做到逐字逐句翻譯詳細分析，講細講透，同時要求學生多做課后文本練習，導致學生與教師之間的互動較為匱乏，從而難以調動學生的學習積極性。

（三）存在教學評價理念與評價方式不協調現象

我國有關課程教學規定要求當中指出，作為在教學過程中的發展性評估以及過程性評估，形成評估的作用需要結合教學實際目標，從而以豐富多樣的方式對教學過程實施跟蹤，進而結合教學信息的實際反饋，做出精準評估以期促進學生的全面發展［2］。過程性評價的內容和方式不統一，甚至有些敷衍，這是由于對當前綜合英語教學基本理念的深入理解不夠充分，綜合英語教學仍被系統地劃歸為以輸入為主的教學。

二、“雨課堂”在智慧課堂教學中的優勢

“雨課堂”是學堂在線與清華大學共同開發并于2016年進行全面推廣的智慧型教學工具，與傳統教學方法相比，在“雨課堂”的支持下教師可以更便捷地實現智慧課堂教學目標，教師不僅能夠完成常規的課堂教學，也能將電腦端的PPT與移動端的軟件小程序等功能完整地整合在一起，不僅能夠降低教師的操作難度，也能提供多樣化的智慧支持功能，提高了課堂教學效果［3］。

根據教學經驗可以發現，基于“雨課堂”開展智慧課堂英語教學不需要花費大量的時間閱讀操作手冊以及掌握系統操作方法等，教師只需要在電腦端下載“雨課堂”的應用軟件之后，通過軟件提供的在線編輯與控制功能，點擊各種插件標識，按照說明流程操作即可。因此，可以認為“雨課堂”功能軟件與高校英語線上教學模式實現完美契合，教師通過該軟件能夠直接完成備課，操作難度更低。并且“雨課堂”的操作模式與傳統的PPT類似，大部分教師具有熟練使用PPT軟件的能力，因此該軟件可以降低教師開展智慧課堂教學的難度，為實現軟件推廣提供了必要的基礎。對于學生而言，在使用“雨課堂”軟件時不需要掌握軟件中某些復雜的功能，只需要根據教師的推薦內容操作即可。

因此在高校英語智慧課堂建設中，“雨課堂”軟件發揮著重要作用，真正實現了線上教學與線下教學之間的完整結合，教師可以對智慧課堂教學過程進行改進，滿足未來教育教學要求。

三、基于“雨課堂”的智慧課堂教學設計分析

（一）“雨課堂”在課前準備中的應用

在英語專業《綜合英語》教學的課前準備中，在缺乏智慧型設備的支持下，教師所采取的課前準備工作相對簡單，如要求學生簡單了解課文內容、畫出課文中的生僻詞匯等，學生在預習中所能獲得的感悟少之又少，并且學生的這種預習方法強調死記硬背，只是在盲目地完成教師布置的學習任務，學習效率偏低。而對于教師而言，也難以評估學生的預習情況，導致課前準備環節難以取得滿意效果。而隨著智慧課堂教育模式的推廣以及“雨課堂”技術的不斷成熟，教師可以對《綜合英語》教學過程進行改進，尤其是在課前準備環節中，教師可以采取翻轉課堂的教學模式，在布置教學任務的同時，將學生作為學習的主人，使學生在翻轉課堂教育模式下深入了解知識點最終提升學習效果。因此，在《綜合英語》的課前準備環節中，教師可以通過“雨課堂”軟件開展翻轉課堂教育模式，這是提高教學質量的重要組成部分［4］。

以《綜合英語》的《Deal with AIDS》一課教學為例，在“雨課堂”軟件的支持下，教師可以先將本堂課需要預習的知識點上傳到平臺上，如在平臺的在線投票環節，教師可以設置“acquired immune deficiency syndrome”等幾個選項，要求學生找到艾滋病的正確全稱等；之后借助PPT的“翻頁”功能，教師可以將百度百科以及知網等權威平臺中記錄的艾滋病內容上傳到網頁中，使學生了解艾滋病的傳播途徑、預防措施等，深化學生對艾滋病的了解等。同時在“雨課堂”的軟件中，教師可以直接提供鏈接，學生通過點擊該鏈接可以快速跳轉網頁，網頁中可以提供有關艾滋病的宣教視頻、國內外相關學者對艾滋病的研究進展等，這些資料可以幫助學生更深入地了解“Deal with AIDS”的課堂內容，并加深學生對書本內容的了解。

同時學生在課前預習階段，也可以充分發揮“雨課堂”軟件的功能，直接與教師之間構建聯系渠道，例如在“Deal with AIDS”的課前預習中，學生因為不了解本堂課的相關知識點，經常會因為語法等問題而影響預習積極性。為了避免上述問題發生，教師可以通過“雨課堂”軟件與學生之間保持密切的聯系，當學生對知識點產生疑惑時，可以直接通過該軟件向教師留言等。從長遠角度來看，通過“Deal with AIDS”等課程的預習，可以幫助學生更深入地掌握書本內容，隨著學生對書本知識點理解能力不斷加深，學生參與課堂討論的積極性會有顯著提升，具有可行性。

（二）“雨課堂”在課堂教學中的應用

在翻轉課堂教學模式下，教師可以采用多樣化的方法來優化課堂教學流程，在前文所介紹的翻轉課堂教育模式下，教師可以對課堂教學方案與教學過程進行優化，并從根本上提升智慧課堂的教學效果，這是傳統教育模式所不具備的［5］。

例如，在課堂教學過程中，教師可以針對學生普遍面臨的問題進行針對性解答，加深學生對知識點的了解。同時在本堂課的課堂教學中，教師可以更多引導學生參與課堂討論與案例分析等，堅持在思路碰撞過程中顯著全面提升教學效果。所以在教學期間，教師可以將學生的討論過程發布在“雨課堂”軟件中，教師可以啟動“雨課堂”軟件在線瀏覽學生的彈幕，學生根據自己對知識點的認識分享看法，保證了師生之間的互動。例如，在“Is an Only Child a Lonely Child”的教學中，教師可以引導學生對于當前的三孩政策帶領學生進行討論，如針對“Are only children happy？”“Is having a sibling happy later in life?”等話題帶領學生進行討論，在將上述論題作為課堂討論的知識點之后，學生可以通過手機彈幕的方法表達自己的觀點，或在彈幕中可以發現，某些學生認為：“I think only children can get all their parents' love, so their life is happy．”而也有學生希望日后生活中有更多的兄弟姐妹陪伴，提出：“Brothers and sisters can accompany them later in life, and they are an indispensable part of their future life”等觀點。在教學過程中可以發現學生討論課題討論的積極性較高，在線課堂教學中幾乎無冷場情況，可見課堂的氛圍良好。在辯論結束后，教師可以在“雨課堂”軟件的基礎上使用投票功能，對于學生點贊數量最多的彈幕將該學生作為“最佳辯手”，激發學生相互競爭的積極性。

在本次課堂教學中可以發現，教師在“雨課堂”軟件中可以不斷改善教學過程，通過在線軟件使學生能夠利用手機進行在線討論，并且該方法能夠充分激發學生參與課堂討論的積極性，保障了教學目標實現。

（三）“雨課堂”軟件在課后環節中的應用

在課堂教學結束后，學生接受必要的鞏固練習是提升教學效果的關鍵點，所以在教學期間，教師可以借助“雨課堂”軟件來推送鞏固訓練、拓展知識點內容，并且在課后練習中學生能夠借助軟件的評估功能獲得自己的考核結果，教師也可以通過“雨課堂”軟件后臺控制功能記錄每個學生的考核結果，將其作為判斷學生的課堂學習情況。同時在“雨課堂”軟件的支持下，教師也可以對課后教學內容進行拓展，同樣以“Is an Only Child a Lonely Child”一課教學為例，教師在課后環節中可以要求學生能夠走出課堂，以學校為單位引導學生進行調查，在調查中了解其他同學對獨生子女的看法等，最后學生在調查結束后形成報告，并上傳到“雨課堂”軟件平臺上，對于課后實踐成績良好的學生進行嘉獎等。因此，在“雨課堂”軟件的支持下，教師可以有效跟蹤每個學生的考核結果，了解學生在每個環節中的學習情況，進而保障了彼此之間的溝通交流效果，具有可行性。

（四）“雨課堂”軟件在教學評價中的應用

在《綜合英語》的期末評價中，教師可以利用“雨課堂”軟件對學生的學習情況進行評價，這是因為在“雨課堂”軟件中教師可以隨時調取學生的學習結果，并且在學生的考核結果中快速構建折線圖，通過折線圖的成績變化，教師可以了解學生在每堂課教學中的成績等，最終對課堂教學過程進行改進與優化。而對于多次考核結果顯示不合格的同學，教師可以在“雨課堂”軟件中設定預警機制，如發現某同學連續三次的考核結果不合格之后，教師可以通過該軟件與學生進行交流，詢問學生學習的難處，進而有針對性地調整教學側重點。

四、應用效果評價

在《綜合英語》課程教學改革中，基于“雨課堂”的智慧課堂教學設計有助于全面提升教學質量，調查發現，大部分學生對于這種教學模式展現了較高的認可度，認為在“雨課堂”等軟件的支持下，學生對知識點的理解更加深入，考試成績有明顯提升。而對于教師而言，在基于“雨課堂”的教學模式下，教師可以更靈活地開展教學，進而解決了傳統教育模式下只能依靠語言堆積的教學模式，讓學生帶著問題走進課堂，在整個教學環節，教師與學生之間的互動溝通數量明顯增多，在任意一個教學環節，教師都可以及時反饋學生的問題，有助于進一步激發學生的學習積極性。調查結果可以發現，在教學過程中采用“雨課堂”智慧課堂教學模式可以進一步提升教學質量，其優點表現在以下幾方面：一是在全面落實“雨課堂”教學模式之后，可以優化課程的設置方案，有助于教育目標的實現。例如，在問卷調查中可以發現有97%的學生認為在《綜合英語》教學模式下可以構建良好的課程結構，在該課程結構下能夠引導學生完成教育教學目標。二是該教學方法對于提高學生學習興趣具有重要意義。問卷調查結果發現，大部分學生認為在“雨課堂”教育模式下，學生學習知識點的積極性有顯著提升，學生表達結果顯示認同的學生群體占比高達65.8%，30%的學生認為可以基本贊同，剩余4%則表示不是很贊同?？梢娫诖蟛糠謱W生的認知中，在智慧課堂中運用“雨課堂”能夠讓學生養成良好的學習興趣，滿足未來課堂教學要求。三是在調查中發現，在經過智慧課堂的實踐后，學生能夠充分接受信息化知識點，調查數據可以發現，認為當前教學模式需要結合信息化技術構建的學生占比達到83.5%。四是根據學生的反饋結果可以發現，大部分學生認為基于“雨課堂”的智慧課堂設計方法有助于學生自學能力的養成，這對于學生綜合素質的培養有深遠影響。五是對于部分教師而言，在這種智慧課堂教學模式下，能夠更深入落實課堂改革目標，并且在教學方案實施階段，能夠幫助教師拓展教學理念，保障了課堂教育目標實現。但是在該教學模式下同樣不容忽視的是，部分學生表示自己的學習壓力較大，短時間內無法適應智慧課堂的教學模式，這一點在后進生中表現得更為明顯，因此在未來教師還應該根據后進生的學習進一步拓展“雨課堂”軟件的功能，保障教學目標實現。

五、結語

在英語專業《綜合英語》教學中，教師通過“雨課堂”實現了智慧課堂教學模式的設計與創新，取得了預期效果。因此，為了能夠順應未來課堂教學需求，則需要教師能夠從課堂教學本身入手，合理開發軟件功能，并做好教學后的教育質量評價，根據評估結果分析“雨課堂”的教學效果，真正實現以科技助力智慧課堂建設，最終滿足未來課堂教育教學需求。