地方高校創新創業教育融合工商管理一流本科專業建設研究

胡電喜

安徽財經大學 工商管理學院，安徽 蚌埠 233030

2019年4月，國家教育部正式啟動了一流本科專業建設“雙萬計劃”，這成為落實黨的十九大報告提出的“加快推進‘雙一流’建設，實現高等教育內涵式發展”戰略任務的具體舉措[1]。促進創新創業教育與專業教育的緊密融合是高校深化發展專業教育的必然選擇，也是培養創新型人才的客觀要求[2]。以邊疆地方高校玉溪師范學院為個案，探究“專創融合”，打造工商管理一流本科專業的建設路徑，具有較強的實踐價值和示范意義。

一、創新創業教育融合工商管理專業建設擬解決的關鍵問題分析

（一）人才培養目標相對模糊、教育理念認知不到位

創新創業教育與工商管理專業融合的原認識誤區表現在：一是將創新創業教育認為是素質教育，只需要在工商管理專業教育的基礎上增加部分創新創業課程，以培養學生創新創業意識和素養；二是將創新創業教育認為是教學生創業，在工商管理專業教育的基礎上增加教學生如何創業的技能，將其理解為“職業教育”。受認知誤區的影響，二者往往各自為政，缺乏不同教育類型之間的相互滲透，與綜合育人的初衷相背離，直接制約了人才培養目標的達成度。

（二）工商管理專業“涉及面寬泛、人才培養規格偏差”的特征問題

人才培養的層次、規格、類型由課程體系決定，工商管理專業設置課程一般需要做到寬口徑、厚基礎、知識結構全面，但是這對地方高校的學生能力培養提出了較高的要求。原來的課程設置多且雜，側重點缺失，這難以直接體現專業建設的特色。事實上，地方高校工商管理專業的內涵式發展需要主動迎接人才多元化需求的挑戰，將服務于區域產業發展作為重要前提和核心導向。這有必要圍繞社會需求規格進行適配性分析，進一步革新教育教學模式，修訂人才培養方案以及相應的課程實施方案等，將創新精神、創業意識與創業能力的培育，根植于工商管理專業教學和實踐的各環節中去。

（三）第一、二、三課堂的一體化程度弱，校內外教學資源配置以及資源協同的深度與廣度不夠

在“一個理念、兩個目標、三類課程、‘學訓賽創’四聯動”創新創業教育綜合體系基礎上[3]，迫切需要結合工商管理專業建設的特點，努力重構與優化多元共享的教育體系，并突破“專創融合”的多重障礙。地方新建本科高校由“新建”向“新型”轉型是一項系統工程，涉及政府、學校、社會、企業等，每個方面都應該發揮應有的作用[4]。誠然，由于地方高校自身的條件所限，一流本科專業建設不是單一的工程建設問題。結合資源基礎觀理論，這需要在校際、校企、校政等機構之間進行充分的“專創融合”，不斷拓寬“工管結合、校企合作”的辦學路徑，共同參與課程體系開發、“雙師型”教師聘任、實踐基地建設和創業輔導等，促進不同課堂之間的充分結合。

（四）工商管理專業特色不鮮明的問題

在人才培養同質化的情況下，地方高校想在辦學水平、專業品質有所提升，需要辦出本土特色。由于區域發展的巨大差異和高校原有特色專業涉及數量多、類型差異大，應整體把握地方高校一流本科專業共性與差異。在注重內涵式發展的現階段，地方高校的工商管理專業建設應遵循分層發展戰略邏輯，探尋專業特色化的突破口和落腳點，其發展定位要與“雙一流”大學以及同類高校錯位，避免進入研究型追趕誤區以及造成同質化傾向。由于創新創業教育與工商管理專業的關聯較為緊密，二者在人才培養目標、價值追求、功能定位等方面有較多的內在耦合性，將創新創業教育深度融合工商管理專業建設勢在必行。

二、創新創業教育融合工商管理專業建設的路徑探索

（一）專業教育理念和人才培養目標的革新與融合

專業教育是一種成熟的教育形式，強調“教書育人”；創新教育側重培養具有創新思維、創新意識、創新精神等的創新型人才，突出強調素質教育。創業教育的核心是培養具有創業要求的基本能力以及開創型個性的創業型人才，將“謀職者”轉變成“創業者”是素質教育的應用與體現。基于工商管理專業的特殊性，要將“專業+創新+創業”的復合型教學理念作為指引，實現素質教育、創業教育及專業教育的結合。在工商管理專業教學的各個步驟中融入創新創業教育的內容，把培育具有創新精神、創業意識、創業技能的人才作為培養目標。為了響應專業教育理念與人才培養目標，在進行工商管理專業人才供需調研與分析的基礎上，充分對接玉溪“三區一港”①產業發展的人才需求狀況，邀請用人單位指導融合創新創業教育的工商管理專業人才培養方案修訂，參與完善了13門課程實施方案，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有機銜接。

（二）實現創新創業教育與工商管理“學科-專業-課程”三個層面的相互銜接

中國“雙一流”建設政策在技術核心上突破，就是堅持科教融合、產教融合，推進學科、專業、課程一體化建設[5]。在高等教育轉型發展、“雙一流”建設的疊加環境下，地方高校要探索與推進學科、專業及課程一體化建設的協同式創新發展路徑。為此，以工商管理學科建設的內涵來設置工商管理專業要求，并制定符合人才培養方案的課程標準，從而形成以創新創業人才培養為目標，以優化課程體系為核心，通過協同創新和內涵提升建設工商管理專業的局面。

（三）整合校內外優勢資源構建創新創業實踐教學載體與平臺

以玉溪師范學院為例，一是通過加強校地合作先后建設48家校外創新創業實踐基地，拓寬了實踐實訓載體的范疇。二是依托《云南省高等學校創新創業教育改革試點學院（系）》建設，2017年獲中央財政支持地方高校發展專項《創新創業虛擬仿真實訓中心》（150萬經費支持），另外投資了200萬元建設VBSE（模擬商業社會環境）項目。三是借助于學校創新創業學院，拓展創業項目進駐眾創空間、創業園等孵化機構以及開展創業扶持與后續跟蹤等活動。上述舉措較好解決了工商管理專業建設硬件平臺的短板問題。

（四）依托教學改革促進學生知識、能力、素質的協調發展

在教學內容層面，專業教師及時將國內外學術前沿、最新研究成果、創新創業的實踐案例等融入課堂教學，進一步豐富教學的知識面。在教學方法層面，根據不同的教學目標和教學內容特點，借助專業與創業、研究與實踐、模擬與實戰、課內與課外的“四融”模式，使用項目式、互動式、體驗式、趣味式、模擬實戰、案例式、項目路演、學習通/雨課堂等多樣化的教學方法促進學生創新創業能力的培養。在考核方式層面，將大學生創新創業計劃項目、創業大賽、創業實踐活動等納入工商管理專業課程考察的范疇，使學生在掌握專業知識的同時，認知和認可創新創業，并能夠內化為解決實際問題的素質。

（五）工商管理專業“雙創型”人才培養的重點

以改變學生的思維和意識、提升實踐技能與磨礪意志精神的三大模塊為核心，將發現力、溝通力、執行力、思考力、學習力、演講力、創新力等滲透到相應的培養環節之中，做到“內化于心、外化于行”。一是創造性思維的養成，即“授之以欲”旨在解決“意識貧困”的問題。借助于專業課程開展創新思維訓練，瞄準商業意識與潛質的養成。二是創新創業能力的鍛煉，即“授之以漁”瞄準于解決“能力貧困”的問題。針對學生實施創新創業能力提升計劃，重點聚焦技能的鍛煉與培養，完成“從輸血能力到造血能力”的轉化。三是企業家精神（創業精神）的培育，即“授之以德”致力于解決‘精神貧困’的問題。把大學生企業家精神培育作為立德樹人的中心環節之一，尤其是結合“課程思政”將文化傳承創新融入學生創業精神培養的過程之中。

三、“專創融合”建設工商管理一流本科專業的成效

在“專創融合”過程中，堅持學生中心、產出導向、持續改進的指導思想，將人才培養質量的提升轉化為師生的共同價值追求和行為自覺，促進了創新型、應用型、復合型人才培養質量的穩步提升。

（一）工商管理專業及相關課程晉級省級一流

以創新創業教育為特色的理論研究與教學成果豐富了工商管理專業高質量建設的內涵。歷經數年的探索與實踐，緊密依托工商管理專業，先后獲得與創新創業教育相關的校級教學成果獎4項，其中一等獎2項、二等獎和三等獎各1項。同時，借助于教育部產學合作協同育人項目、云南省哲學社會科學教育科學規劃項目、云南省高等學校本科教育教學改革研究項目等十余個教學研究類課題的理論研究成果為基礎，發表了創新創業教育相關的學術論文25篇，出版了《大學生創新創業理論與實踐指導》論著1部，取得了全國學校共青團優秀研究成果、云南省高校思想政治工作優秀成果等榮譽。最終，以創新創業教育深度融合工商管理專業的特色為亮點，有力支撐了工商管理專業被遴選為省級一流本科專業建設。

（二）人才培養質量穩步提升

大學生創新創業實踐實訓成績卓著，推動就業創業質量的穩步提升。目前工商管理專業學生的創新創業實踐能力培養覆蓋面已達100%。以工商管理專業學生為主體參加的雙創實踐活動中，一是《香蕉種植廢棄物綜合開發利用》被評為第九屆全國大學生創新創業年會“優秀創業項目”（全國僅6項）。二是學生團隊獲批國家級大學生創新創業訓練計劃項目10項，榮獲國家級、省級的創業大賽獎勵分別為9個、52個。三是據學校統計，2016-2019屆工商管理專業畢業生的初次就業率分別為81.61%、82.50%和100%。

（三）“專創融合”助力大學生智志雙扶

在“專創融合”過程中，實現了工商管理專業人才培養過程的“三大協同”。一是彰顯了“創新創業教育、專業教育與素質養成教育”不同教育功能的協同；二是整合了“創新精神、創業意識和創新創業能力”人才構成要素的協同；三是實現了與扶智扶志、脫貧攻堅等延伸職能的協同。值得肯定的是，以創新創業教育驅動工商管理專業大學生扶貧扶志，成為“專創融合”的亮點，這體現了高校在脫貧攻堅中的責任與擔當。

四、智慧創新創業教育融合工商管理專業建設的再思考

《教育信息化2.0行動計劃》提出“智慧教育創新發展行動”，依托各種智能設備和網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育模式變革和生態重構。

（一）智慧創新創業教育與工商管理專業教育理念的新確立

在建設過程中引入“學生中心，成果導向，持續改進”的成果導向教育（Outcome-based Education,簡稱OBE）理念。通過改造人才培養方案、細化課程模塊和改革教學方法，將創新精神、創業意識和創新創業能力的一體化培養滲透于新文科專業教育，不斷打破純文、純理、純工、純商、純農等學科界限，以思想引導實踐、技術支持商業、應用提升能力。

（二）智慧創新創業教育平臺資源的新共享

除模擬仿真實訓、“互聯網+”創業大賽、校外實踐基地、企業導師等傳統教育資源以外，還包括智慧平安校園、融合學習空間、網絡課堂、機器人學伴、智慧電子教材以及人工智能、大數據平臺、物聯網等新型載體，同時還需要校際間資源平臺、校外教學實踐基地、大學生創業園、眾創空間等多元化資源，以實現技術開發、知識應用、商業轉換和經營管理等活動的融合疊加，有機整合智慧創新創業教育實踐共享平臺。

（三）智慧教育手段與創新精神、創業意識和創新創業能力培育的新結合

1.將信息化手段滲透創新創業教育全過程。分析創新創業教育的過程及要素，探索教育過程在每一環節中的智慧化滲透。按照分層化、分階段以及精細化原則，初期開展創新創業通識教育、中期側重創新創業項目技術、后期重在創新創業項目遴選和入園孵化、項目經營管理和跟蹤服務。

2.做到“與時俱進、與時消息、與時偕行”。新文科建設視角下要側重引導工商管理專業學生開展高水平創業就業，多渠道培養利用智慧教育技術獲得創新能力，在創業領域中形成創新思想，與時代共舞，引領新需求。

3.實現多主體、多要素、多環節協同育人。通過高校與行業企業、政府機構深度合作，有效匯聚和整合校內外教育資源，利用學校智慧化信息平臺、企業數據中心實驗室、仿真實驗室等多元方式進行培養，提高大學生創新創業綜合素養。

（四）智慧創新創業教育“學訓賽創”實踐體系方案的新構建

1.強化探究性學習。借助智慧學習支持環境、數字化學習平臺、智能化交互軟件等激發學生學習興趣，拓寬發散性思維與視野尋找創意，讓學生主動“覓食”而不是被動“喂食”。

2.實踐訓練多元化。依托虛擬化實訓仿真、專業小軟件和交流討論等方式，融入大數據、信息化、云計算以及經濟統計、會計管理等多元知識內容，逐步打磨與完善創意。

3.情景式創業大賽。組織團隊寫作與創業計劃書，參加創業大賽進一步檢驗項目可行性，接受創業前應用場景的檢驗，這同時要求教師角色要逐步實現由“先教后學”向“以需定教”的轉變。

4.創業實踐活動。中后期遴選創新創業項目以及入園孵化，進行實際的經營管理活動，強化在線跟蹤與交流指導的作用。

（五）智慧創新創業人才培養質量評價新標準

智慧創新創業教育融合工商管理專業的評價機制是多維度、多階段與多元化。評價體系注重創新創業項目成效、創業智慧技術應用、合作單位支持、其他部門經營績效以及學生實踐業績，有利于激發教師學生利用智慧方式提升創業創新教育熱情，增強智慧創新創業應用型人才培養質量。

注釋：

①玉溪市“十三五規劃”中指出：到2020年，把玉溪建成全省產業轉型升級的先行區、新興產業發展的集聚區、重要的高端休閑旅游度假區和重要內陸港，簡稱“三區一港”。