“三全育人”視域下高職院校科研助理培養(yǎng)模式探索

劉進福，蔣金偉，蔣正炎，徐林森

（1.常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院， 江蘇常州 213164；2.浙江大學常州工業(yè)技術(shù)研究院，江蘇常州 213022； 3.中國科學院合肥物質(zhì)科學研究院，安徽合肥 230031）

1 概述

科研育人是“三全育人”的重要組成元素。科研助理培養(yǎng)模式是科研育人過程的重要體現(xiàn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，全面促進科研與教學的有機結(jié)合，促進學校的高質(zhì)量發(fā)展。

1.1 科研助理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

科研助理起源于發(fā)達國家的獎學金制度，校內(nèi)不同專業(yè)的學生通過參與導師的科研課題獲得一定的報酬，同時提升自身科研素養(yǎng)，為將來的學術(shù)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。為了提高大學生的就業(yè)競爭力，科技部于2009年提出了培養(yǎng)科研助理的具體要求，號召大學生積極參加科研項目，增強創(chuàng)新能力。郭金超分析了當前研究型大學科研助理崗位的重要性，指出了建設(shè)過程中管理體系不健全等問題，并提出了相應(yīng)的對策[1]。王瑋探究了北京大學科研助理模式，構(gòu)建創(chuàng)新平臺，制定相應(yīng)的規(guī)范，引導學生積極參與學生科研助理事務(wù)，實現(xiàn)學校與個人的共贏發(fā)展[2]。陳笑霞針對學校實驗助理不足等問題，從完善助理制度、打造高素質(zhì)助理團隊、學生助理的素質(zhì)培養(yǎng)等方面開展研究[3]。陳盼盼針對醫(yī)學生科研助理的培養(yǎng)模式，從學生本身、助理班主任以及導師三個層級，淺談了三維聯(lián)動創(chuàng)新機制。蔣娜紅提出高校要不斷完善考核體系，用可持續(xù)發(fā)展的眼光加強科研助理團隊建設(shè)，開展崗位培訓，提升助理業(yè)務(wù)能力[4]。張佳晨研究了學生的科研創(chuàng)新能力對大學生綜合素養(yǎng)提高具有的重要意義，并指出其是目前企業(yè)對技能型人才的迫切要求[5]。張曉鋒分析并探討了本科生的科研助理模式及其對學生綜合素養(yǎng)的提升作用[6]。郝小忠針對高水平科研助理團隊的構(gòu)建，提出了研究思路以及激勵政策[7]。林漢連從構(gòu)造科研體系、完善培養(yǎng)制度、構(gòu)建創(chuàng)新平臺等六個方面對科研育人的路徑開展深入研究[8]。王賡運用匹配倍差法分析了創(chuàng)新實踐對學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，結(jié)果表明：在短期內(nèi)，創(chuàng)新實踐教育對學生的創(chuàng)業(yè)思維具有顯著促進作用[9]。劉海涌針對西北工業(yè)大學實驗課程教學存在的問題，提出信息化教學科研育人機制研究，利用科研、“雙創(chuàng)”競賽以及各類創(chuàng)新實踐活動拓寬教學思路，實現(xiàn)培養(yǎng)過程的教學改革[10]。王靜論述教學與科研的相對關(guān)系，提出科研是高校發(fā)展的原動力， 促進教學改革，為學生展示最新的理論和科學發(fā)現(xiàn)[11]。王娜針對現(xiàn)階段創(chuàng)新實踐工作中存在的體系不完善問題，探究了新的培養(yǎng)體系構(gòu)建思路[12]。徐敏針對研究生創(chuàng)新實踐影響能力的提升，從導師素養(yǎng)、學生態(tài)度、評價體系三個維度提出解決策略[13]。王心如探究了教研一體的協(xié)同育人模式，包括優(yōu)化科研管理制度，提升培養(yǎng)質(zhì)量，打造高質(zhì)量的優(yōu)秀科研助理團隊[14]。朱秀從學位培養(yǎng)、過程貫穿以及路徑建設(shè)三個方面對高水平人才的創(chuàng)新培養(yǎng)提出了新的思路[15]。林珊湉從科研平臺建設(shè)、管理制度改善兩個方面探討了職業(yè)院校的科研育人促進工作[16]。

綜上所述，科研助理模式對提高學生綜合素養(yǎng)成果顯著，但目前的相關(guān)研究大多針對本科院校學生開展，面向高職科研助理培養(yǎng)方式的研究資料相對較少，新時代企業(yè)對創(chuàng)新型技能人才的需求更加迫切，因此在高職院校開展科研助理培養(yǎng)工作更能為企業(yè)的技術(shù)革新、升級換代添磚加瓦。

1.2 研究意義

以常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的科研助理培養(yǎng)模式為例，近年來參與的教師和學生逐年增加，科研助理將所學知識與教師的科研項目深度融合，學生從入學開始通過導師招聘、面試進入課題組，將專業(yè)知識與科研項目有機融合，提升科研樂趣以及綜合素質(zhì)，有效促進學生專業(yè)水平進一步提升，可為高職院校新型培養(yǎng)模式提供借鑒，但在實施過程中存在以下三個問題：一是教師科研項目申報數(shù)量相對較少且主動性和積極性有待提高。二是學生科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式過于單一，針對科研助理的課程體系還未形成，創(chuàng)新育人環(huán)境不夠規(guī)范。三是缺乏配套的激勵考核機制，對學生的培養(yǎng)方向沒有明確的規(guī)定，對教師的工作量指標核算、職稱評審、年度評優(yōu)未給予充分認可，未形成系統(tǒng)的科研助理管理機制。

當前高職院校人才培養(yǎng)以技能型為主，現(xiàn)代企業(yè)要求人才具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實現(xiàn)企業(yè)的技術(shù)革新以及產(chǎn)業(yè)升級。高職院校科研助理培養(yǎng)依托教師縱、橫向課題開展，學生參與科學研究的過程，不僅將所學專業(yè)知識進行應(yīng)用，同時，分擔導師煩瑣的科研輔助工作，有利于導師科研成果的高質(zhì)量產(chǎn)出，對學生個人以及學校長遠發(fā)展具有重要意義。

2 高職院校科研助理培養(yǎng)模式

借鑒普通本科學校科研助理的培養(yǎng)模式，融合高職院校技能人才培養(yǎng)特點，以科研助理創(chuàng)新實踐平臺為載體，從教師的科研項目為紐帶，在具體的科研實踐活動中引導、鍛煉學生的科研創(chuàng)新思維，與高職院校的專業(yè)技能訓練緊密結(jié)合，形成“科研促進技能提升、技能服務(wù)科研項目”的新范式，初步構(gòu)建切實可行的專科階段復合型創(chuàng)新人才的多模式培養(yǎng)機制，以“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn)杯”“雙創(chuàng)”大賽、“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計”等創(chuàng)新活動為凝聚點，檢驗并提升學生的科研創(chuàng)新能力，總結(jié)“教、學、育”規(guī)律，實現(xiàn)高職院校學生科研助理培養(yǎng)模式的全面改革，如圖1所示。

圖1 高職院校科研助理模式研究思路

2.1 搭建專科生科研助理創(chuàng)新實踐平臺

（1）依托校內(nèi)重點實驗室、工程訓練中心，實現(xiàn)多維度開放的基地平臺建設(shè)，初步設(shè)有平臺管理實驗室、科研創(chuàng)新教育課程組、創(chuàng)新基地等部門，以保障平臺穩(wěn)定運行。申報省市級科研助理創(chuàng)新平臺，提升科研軟硬件水平，鼓勵青年科研人員加入，以平臺為基礎(chǔ)申報各類縱橫向課題，為學生提供科研保障，學生參與項目研制的全過程，全面提升教師的科研水平以及學生的創(chuàng)新能力。在學校層面對重點項目給予科研創(chuàng)新項目全周期經(jīng)費支持，對一般項目給予科研啟動金進行培育，保障平臺的穩(wěn)定運行。同時，教師也可自帶項目加入平臺，平臺對項目給予指導并提供全方位幫助。發(fā)揮平臺的多項功能，在科研項目申報、“雙創(chuàng)”引領(lǐng)教育方面不斷呈現(xiàn)科技成果，同時平臺面向全校師生開放，達到“人人創(chuàng)新”的良性生態(tài)，為高職院校的科研創(chuàng)新基地建設(shè)、大學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升提供借鑒。

（2）加強企業(yè)學院的建設(shè)，以“共同培養(yǎng)、成果互惠”為基本原則，建立中長期合作研發(fā)基地，將企業(yè)難以解決的關(guān)鍵技術(shù)問題引入學校，學校科研人員成立專題組，開展攻關(guān)研究。同時，企業(yè)為學校提供項目研發(fā)基金，學生全過程參與實踐，學校與企業(yè)共享所取得的科研成果，學生能夠?qū)I(yè)知識與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，產(chǎn)學研合作。

2.2 打造可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)科研助理團隊

（1）依托科技處制定的科研助理招收流程細則，對學生面試、考核、錄取、培訓、上崗等流程，考核合格者進入創(chuàng)新平臺，跟隨導師從事科技項目的研究工作，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。鑒于平臺資源條件有限，科研助理分為兩個層級，第一層級為考核優(yōu)秀者或者有過“雙創(chuàng)”大賽經(jīng)歷的學生，優(yōu)先進入導師團隊，作為研發(fā)人員參與具體項目的方案設(shè)計、構(gòu)型設(shè)計、軟件程序編制，第二層級為考核合格者，在平臺內(nèi)完成項目的輔助裝配、調(diào)試工作，定期對兩個層級學生科研任務(wù)進行考核，第二層級考核優(yōu)秀者可晉級到第一層級，第一層級考核不合者依次降級直至退出。形成動態(tài)聘任制度，保持團隊良性激勵競爭機制，確保團隊科研創(chuàng)新教育的質(zhì)量。加強企業(yè)學院的構(gòu)建，將企業(yè)優(yōu)秀的科研課題引入創(chuàng)新平臺，建立項目預研池，滿足不同專業(yè)學生的訓練要求，制定規(guī)范化的項目開題、中期、結(jié)題驗收機制，塑造科研助理崇尚科學、做事嚴謹、敢于挑戰(zhàn)、不怕困難的綜合素養(yǎng)。

（2）規(guī)范科研助理管理培養(yǎng)模式，加強助理崗前培訓工作，為在校學生開放科研平臺，提高學生與教師的工作默契度。定期召開項目推進組會，加強助理與導師之間高效互動，導師把控項目的整體進度，學生助理積極查找相關(guān)專業(yè)資料并將項目付諸實踐。在項目開發(fā)過程中，不僅以論文、專利數(shù)量來衡量學生科研成果，更重要的是以項目完成質(zhì)量為評價指標，定期對科研助理工作進行考核，引入良性競爭機制，促進科研成果高質(zhì)量產(chǎn)出以及學生綜合創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

2.3 建立和完善科研助理管理體系

（1）針對高職院校學生知識儲備特點，制定科研助理創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系方案，配備相應(yīng)的課程體系以及師資隊伍，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的高技能人才。

制定針對科研助理的管理辦法，學校科技處成立專門的辦公室，定期對科研助理團隊建設(shè)開展考核與指導，改革綜合評價制度，納入工作量統(tǒng)計、年度評優(yōu)序列，在制度上保障各項工作的順利開展。優(yōu)化激勵機制，制定科研助理培養(yǎng)工作的具體細則，與學校綜合管理制度有機融合，在職稱晉升、評優(yōu)考核給予一定的傾斜，調(diào)動教師參與的積極性和工作熱情。

（2）立足高職院校的特點，引入科研助理管理體系，將職業(yè)技能與科技創(chuàng)新能力相互交叉，培養(yǎng)面向社會需求的復合型高技能人才，實現(xiàn)教育引領(lǐng)、產(chǎn)教融合，促進學校、學生、企業(yè)的互利共贏。搭建科研助理管理平臺，由學校科技處統(tǒng)籌管理，定期推送科研崗位需求，學生可通過平臺獲得項目信息，根據(jù)自身的專業(yè)特點以及興趣愛好有針對性地選擇科研助理崗位，同時，平臺開通在線服務(wù)功能，根據(jù)目前學生的知識儲備情況實時提供咨詢服務(wù)。規(guī)范科研助理規(guī)章制度，打破傳統(tǒng)的推薦為主、考核為輔的招聘模式，保證科研助理選聘過程的公平公正。

3 結(jié)語

（1）針對高職院校對創(chuàng)新思維人才高質(zhì)量培養(yǎng)的要求，探究了新時代高職院校科研助理模式，提出了從創(chuàng)新實踐平臺、優(yōu)質(zhì)助理團隊、科研助理管理體系三方面建設(shè)和完善的研究思路。

（2）針對高職院校科研助理培養(yǎng)目標不明確、缺少相應(yīng)的管理制度等問題，探究科研助理的動態(tài)聘任、培養(yǎng)流程以及教師的工作量核算、評優(yōu)晉級激勵模式，實現(xiàn)科研與教學的雙贏。

（3）以科研項目為載體，科研助理參與教育部、共青團組織的“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“雙創(chuàng)”大賽實踐活動，將平常的科研過程詳實記錄，參與優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的評選，打造“教、學、育”三位一體的高職院校科研助理培養(yǎng)新模式。