面向“大數據+云平臺”的經濟學類創新人才培養研究
——以特色專業-學位點-優勢學科協同發展為視角

成新軒，劉超，呂惠聰，王柯涵，趙紫鳳

（1.河北大學 經濟學院，河北保定 071000; 2.保定市教師進修學校，河北保定 071000）

隨著大數據與云平臺等信息管理科技的深度融合，經濟學類人才培養面臨新的要求與挑戰。專業、學位點和學科建設是高校人才培養與教育管理的重要方面，傳統的獨立管理、部門分設和線上平臺分離，在一定程度上影響了資源的整合利用和數據信息的創新共享，阻礙了高等教育綜合實力的提升。隨著大數據時代下信息技術與不同產業間的深度融合，社會發展帶來了對人才需求的轉變，創新能力與綜合實踐能力成為目前高校經濟學類人才培養的重點，專業、學位點和學科的建設出現了新的要求與側重點。在“大數據+云平臺”背景下專業、學位點和學科的一體化建設為創新型人才培養提供新思路和新視角，為經濟學類人才培養提供技術支持和平臺建設，為創新型人才培養奠定良好基礎。

在一流學科建設背景下，創新型人才培養成為核心任務，不少相關研究提出通過建設專業與學科協同機制打造特色學科群的新優勢，形成創新型人才培養的特色競爭力[1]。專業與學科一體化是高校提高專業建設水平的重要舉措，高水平的學科建設和專業建設呈現相互促進、相輔相成的關系。在專業與學科一體化的基礎上加入課程優化，從專業、課程、學科一體化的角度討論了一流學科建設與一流本科的內在關系和聯合建設的基本思路[2]。

本文基于信息化時代背景，以大數據為手段推動經濟學類教學工作、管理事務、人才培養的信息化與現代化，利用云平臺整合經濟學類專業、學位點和學科的建設工作。打造開放共享、方便快捷的一體化教學、管理、科學研究平臺，優化經濟學類的教育模式、管理模式。以開放共享為方針，拓寬經濟學類人才的知識獲取渠道，突破教學與管理障礙，實現經濟學類創新型人才培養的新突破。

1 依托特色專業-學位點-優勢學科協同發展創新經濟學類人才培養的動因

隨著“大數據+云平臺”與高等教育跨界結合的不斷深入，傳統的高校管理模式和人才培養方式弊端逐漸顯現，信息技術高校教育治理體系和治理能力現代化的新發展方向日益涌現[3]。經濟學類人才培養的要求隨著社會經濟的發展變革和科技手段的進步而不斷升級，亟須“大數據+云平臺”體系的支持和支撐，提升高校管理的科學性和人才培養的效率和創新水平。基于“大數據+云平臺”建立的特色專業-學位點-優勢學科，能夠促進經濟學類教育的高質量發展，實現高校建設的高效率化、優化資源配置，為創新型、復合型經濟學類人才培養提供開放共享的資源平臺。

1.1 “大數據+云平臺”背景下高等教育高質量人才培養的時代要求

隨著招生人數的不斷增加，高校人才培養規模迅速擴大，經濟學類的專業與學位也取得了很大的發展，本科與研究生的招生數量整體處于持續的增長中。2004年至2019年，本科招生人數從13.19萬上升至23.21萬，增長了0.76倍；研究生招生人數從1.70萬上升至4.18萬，增長了1.46倍，如圖1所示。在經濟學類專業與學位點招生規模持續擴大的同時，為提高學士學位授予質量和創新人才培養質量，2019年國務院學位委員會印發了《學士學位授權與授予管理辦法》，提出要“實現高等教育內涵式發展”和“牢牢抓住提高人才培養質量這個核心點”。

圖1 2004-2019年經濟學類普通本科與研究生招生數（單位：萬人）

專業、學位點和學科的綜合發展水平作為高校建設成果的重要評價指標，是高校實現高質量、內涵式發展的主要突破口。在現行的高等教育管理模式下，經濟學類專業、學位點和學科分屬不同的部門管理，忽視了人才培養過程中專業、學位點和學科之間相互促進、相輔相成的內在聯系。亟需在專業、學位點和學科融合建設的基礎上融合海量數據信息化技術搭建一個開放平臺，形成以優勢學科吸引優質資源，以優質資源建設優勢學科、特色專業和學位點的良性循環，推進一流學科背景下創新型人才培養的快速發展。

1.2 “大數據+云平臺”背景下人才培養資源配置效率優化的發展方向

高校的專業、學位點和學科建設在數據共享和信息技術革新的影響下，關聯愈加緊密，承擔著共同進行人才培養、教學管理的任務，三者相互補充和相互支撐，以彌補學科建設側重創新能力和創新條件建設、而專業和學位點建設側重人才培養條件和能力的缺點。專業、學位點和學科的協同發展是提升高校教育管理效率、推動教育管理科學化和高效率、培養創新型復合型人才的有效途徑，一方面減少了單獨建設中的資源浪費，另一方面也能有效避免三者交叉部門的重復建設和管理盲區的出現，使人才培養的實際管理工作更加方便和快捷。

在“大數據+云平臺”背景下，通過細化權力分工、明確責任主體、平臺統一管理等方式，推進“云平臺”建設下高校教育管理信息的公開透明化，減少高校內部專業、學位點和學科建設間因資源分配問題而產生的不良競爭。三者協同發展不僅能夠促進高校管理規范化、科學化和現代化，同樣能夠最大限度地發揮有限資源在整體建設中的作用，推動經濟學類整體人才培養的提高。

1.3 “大數據+云平臺”背景下創新型、復合型經濟學類人才培養的現實需求

2020年9月，教育部、國家發展改革委、財政部發布《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，提出要“深入推進學科專業調整”，要求學科專業調整要適應社會需求變化。隨著信息革命的不斷推進，數據信息化的處理方式對經濟學類專業、學位點和學科原有的分離式管理提出了挑戰，新時代背景下經濟學類人才需要更強的創新意識和創新能力。在“大數據+云平臺”背景下，專業、學位點和學科間的界限逐漸趨向模糊，越來越多的交叉學科應運而生，具備跨專業綜合實踐能力的創新型、復合型經濟學類人才逐漸成為社會人才需求的重點。

高校人才培養往往以社會發展需求為導向，隨著新一代互聯網和信息技術的發展，社會對創新型、復合型經濟學類人才的需求逐漸加大。專業、學位點和學科是高校人才培養的直接載體，“大數據+云平臺”一體化建設，能夠為人才的培養提供信息全面、開放共享的資源平臺，融入新的教學方式，培養學生科研能力，鼓勵創新意識，有利于整合經濟學類學科前沿成果，幫助學生了解和把握學科的最新發展動向。

2 依托特色專業-學位點-優勢學科協同發展創新經濟學類人才培養的制約因素

特色專業-學位點-優勢學科協同發展是一體化建設的新發展路徑，是經濟學類教育高質量發展和創新型、復合型人才培養的有效模式。然而，面向“大數據+云平臺”背景下的經濟學類人才培養，特色專業-學位點-優勢學科協同發展依舊存在組織結構、學科壁壘和技術等方面的限制和挑戰。傳統的管理模式、既定的學科分類和有待改進的技術設施都是學科和專業建設過程中亟待解決的問題。

2.1 傳統組織結構容易忽視專業、學位點和學科間的緊密聯系，制約人才培養的資源配置優化

經濟學類特色專業-學位點-優勢學科協同發展視角下創新型人才培養的實現不僅依托高質量學術科研成果的產出，也同樣離不開高校內部行政管理組織的支撐。目前國內高校的專業、學位點和學科建設分屬不同管理部門的責任范疇，傳統的分部門管理模式忽視了專業、學位點和學科之間的緊密關聯。分設部門的管理方式易由于責任主體不明確而出現管理盲區，且不利于數據信息的整合管理。傳統的組織結構與資源配置制約了經濟學類創新型人才培養的發展，要形成專業、學位點和學科一體化人才培養結構，需要高校內部組織結構與資源配置做出適當的調整。

2.2 既定制度體系固化專業、學位點和學科的聯動框架，限制經濟學類人才培養的信息資源流動

在當前的既定制度體系下，現有的經濟學類專業、學位點和學科目錄界定了各個專業、學位點和學科的分類與內涵，為專業的設定、學位點的設立和學科的建設制定了統一、標準的制度體系，甚至相應的管理部門也大多基于此建立[4]。雖然統一、標準化的制度體系能夠幫助高校建立規范的經濟學類專業、學位點、學科體系和行政管理機制，但在信息時代大數據以及相關技術平臺的影響下，既定的學科分類不再滿足經濟學類人才培養中交叉學科和前沿學科的發展需求，既定制度體系的統一標準也在一定程度上限制了專業與學位點下創新人才培養的特色發展。

當前專業、學位點與學科建設中的不平衡同樣體現在數量結構的變化上。根據教育部于1998年、2012年和2020年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，我國普通本科專業數持續增加，經濟學類本科專業數在2020年增加至23個，較最初的本科專業數增長4.75倍，與專業相比，經濟學類學科的層級數均沒有變動，可以授予博士和碩士學位的經濟學類一級學科數均為2個，二級學科數均為16個。可見當前經濟學類專業、學位點與學科建設中存在數量結構變化發展不平衡的現象。自1983年學科目錄試行草案制定以來，一級學科總數從最初的64個逐漸增長至111個，二級學科數則呈現出逐漸下降的趨勢[5]。這種數量上的變化也體現出學科寬度不斷擴展與知識跨度需求不斷擴大，標準學科分類限制了復合型、創新型人才的培養。此外，學院之間的獨立建設也忽視了不同學科之間的交融互通，限制了特色專業-學位點-優勢學科協同發展視角下的經濟學類人才的培養。

2.3 新技術挑戰專業、學位點和學科的數據處理能力，強調經濟學類人才培養過程中基礎數據的動態管理與共享

“大數據+云平臺”是信息時代數據存儲和數據信息化的技術手段，也是經濟學類特色專業-學位點-優勢學科協同發展的技術支持。專業、學位點和學科的協同發展涉及經濟學類人才培養工作與教育管理工作的多個方面，各種信息數據相互獨立，迫切需要利用“大數據+云平臺”統一管理。以創新人才培養為核心的“大數據+云平臺”建設要將本科生和研究生的教育教學、學位管理工作、學科建設工作相互結合，將經濟學類學科前沿成果、各專業優質課程等資源有序整合，這對平臺承載能力、存儲能力和運行速度的考驗將十分突出。同時在專業、學位點和學科協同機制的日常教育管理工作中，用戶個人信息變動、學生課時成績累加以及學分的認證，都需要提升相應數據處理技術，做到基礎數據的動態管理與共享，從而利用“大數據+云平臺”更有力地推動教育管理工作的科學化。

3 “大數據+云平臺”背景下經濟學類人才培養的特色專業-學位點-優勢學科協同建設路徑

為應對協同發展的挑戰，深度挖掘“大數據+云平臺”的優勢，實現經濟學類特色專業-學位點-優勢學科的協同發展視角下人才培養的創新發展。應以專門機構統籌管理，設立云平臺共享信息資源，以技術升級和數據意識提升應對信息技術挑戰，以大數據信息的評價機制多元化引導人才培養的發展路徑，以項目攻關推動協同育人機制形成，實現經濟學類特色專業-學位點-優勢學科的協同發展，進而推進經濟學類復合型、創新型人才的高質量培養。其基本構想可簡要歸納為圖2。

圖2 經濟學類特色專業-學位點-優勢學科協同發展視角下創新人才培養路徑

3.1 專門機構統籌管理，擺脫人才培養中專業、學位點和學科協同建設的制約

為擺脫傳統組織結構對人才培養過程中專業、學位點和學科協同發展的制約，應設立專門機構統籌專業、學位點和學科管理，平衡資源分配，推進三者間協同合作的形成。促進專業、學位點和學科間內在關聯的發揮，推動學科和專業、學位點建設下創新人才培養的統籌管理。

專門機構的統籌管理能夠有效優化傳統組織結構中出現的重復建設和管理盲區，打破組織結構對協同發展的制約，增進經濟學類專業、學位點和學科間以及與其他學科間的聯動，在專門機構統籌管理的基礎上，利用云平臺技術統一管理，實現組織結構的協同優化。經濟學類特色專業-學位點-優勢學科的協同發展是一項涉及高校教育管理多個維度的系統過程，大體上包括學科隊伍建設、科研成果產出、優秀人才培養以及圖書資料和環境設施改善[6]。利用“大數據+云平臺”，專門機構管理能夠提高專業、學位點和學科間的內在關聯性，推動經濟學類特色專業-學位點-優勢學科的建成。

3.2 開放平臺共享信息，實現經濟學類專業、學位點和學科間信息資源交融互通

隨著經濟學類交叉學科和前沿學科的發展，專業、學位點和學科的既定制度體系在復合型人才培養中的限制性逐漸顯現。在大數據快速發展的信息時代，當前社會需求對經濟學類人才的創新能力、跨界綜合實踐能力的要求逐漸提升。共享的開放平臺將在一定程度上促進信息資源的交融互通，拓展專業發展的寬度，促進高校專業、學位點與學科建設特色與優勢的體現。

隨著教學與管理工作的日益信息化，目前高等教育的形式早已不再局限于課堂，教學的形式與內容均趨向于多元化發展[7]。融合專業、學位點和學科建設的協同發展平臺，通過一鍵式的資源檢索、優質課程呈列、專業前沿成果推送等，建立跨專業課程選擇和學分認證等保障機制，開展基于多學科融合綜合教學理念（Science，Technology，Engineering，Mathematics，簡稱STEM）的跨專業整合教學模式[8]，解決經濟學類專業人才培養中處理現實經濟問題能力不足的問題[9]。在平臺跨專業學習保障的基礎上，引入問題驅動教學法（Problem-Based Learning，簡稱PBL），在教學過程中利用具有現實經濟意義的綜合問題，培養學生利用跨學科知識辨析經濟問題的能力[10]。更進一步發揮學生在學習中的主體地位，拓展本科生和研究生的知識寬度，推進信息資源的交融互通。

3.3 增強數據意識，提升數據管理技術，面對大數據為創新人才培養帶來的挑戰

在推進高校教育、高校管理信息化的進程中，依舊面臨著平臺建設優化與信息技術更新等方面的問題和挑戰。為進一步深化推進高校教學管理治理能力、治理體系現代化，一方面需要加強對數字信息化技術的重視，善用數據挖掘等技術提高數字信息化效率，優化平臺數據處理能力和動態更新速度，提升平臺整體運轉和人才培養效率；另一方面需同時提升平臺用戶的數據意識，在開放的數據信息平臺中養成尊重數據、利用數據的意識。增強網絡安全意識的培養，幫助學生、教師等平臺使用者樹立較強的網絡信息安全意識和防護意識，以更好地應對大數據帶來的信息技術和信息安全挑戰。

3.4 評價機制多元化，引導專業、學位點和學科開放平臺式的經濟學類人才培養

教育評價機制在教學工作和教育管理中均有著重要的意義，高校的教育質量評價關系著專業和學位點的設立與學科的發展。人才培養和教學管理是專業、學位點和學科建設評價中兩個較為重要的方面。傳統的人才培養考核評價方式往往較為單一，特色專業-學位點-優勢學科協同發展平臺利用海量數據信息化等方式，建立多元化的人才考核與教學評價機制。在人才培養的考核中，加入多樣化的學生互評、線上平臺學習評分等考核方式，提高學生課堂專注度并鍛煉其思維能力[11-12]。

在平臺管控和教育管理方面，以科研成果和人才培養的綜合指標評價高校的教育工作，結合數據信息化的手段，建立更為科學、多元的評價機制。制定符合高校建設遠景規劃的教學管理評估方式，平衡高校與高校教師在科研與教學工作的投入[13]，避免出現重科研輕教學或重教學輕科研的情況，以互利合作的方式實現相互間的促進作用[14]。同時推動平臺公共管理信息的公開透明，實現評價管理機制的科學與多元化。

3.5 以重大攻關項目為平臺，依托 “特色專業-學位點-優勢學科”協同創新經濟學類人才培養

在高校人才培養過程中，重大科研項目的成果產出直接影響著復合型、創新型人才培養質量。

以重大攻關項目為平臺，開展經濟學類專業、學位點和學科的協同發展，有利于推進學科間的跨界合作，形成突破式的融合發展和創新型科研產出。重大項目攻關帶來的經濟學類科研成果產出，不僅能帶動優勢學科的發展、特色專業的形成、學位點的建立，而且在一定程度上形成資源傾斜，優化科研設施和教學軟硬件條件，培養高水平創新型人才，形成學科帶動專業與學位點、專業供給后備人才、學位點供給科研人員的良性循環。

重大經濟學類項目的成果產出或相關進展將為高校本科生與研究生的日常學習與科研提供更為全面的軟硬件支持和專業的技術支撐，強化專業、學位點和學科建設的內在關聯，促進信息化時代下人才培養實現突破性發展。