醫(yī)科院校應(yīng)用型翻譯本科人才培養(yǎng)路徑探索

龍 蕓，張?zhí)扈T

（1.貴州醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550000；2.貴州財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550000）

引言

自教育部出臺《關(guān)于公布2005年度教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本專科專業(yè)結(jié)果的通知》以來［1］，我國翻譯本科專業(yè)的開設(shè)院校共有301所，其中貴州省共有8所［2］。鄭慶珠指出我國傳統(tǒng)的本科翻譯專業(yè)具體的培養(yǎng)模式，很大程度上是照搬外語專業(yè)的翻譯教學(xué)模式［3］。仲偉合認(rèn)為這種傳統(tǒng)教育模式在翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)理念、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)原則等存在問題［4］。隨著翻譯教學(xué)與研究的不斷發(fā)展，一些學(xué)者開始探索本科翻譯專業(yè)翻譯教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，但是大多數(shù)研究只停留在理論論證層面，市場需求分析不夠深入，較少考慮人才的出口問題，以及較少考慮地方因素和地方特色［5-9］。于是，一些學(xué)者開始基于校本現(xiàn)狀探索符合自身的翻譯專業(yè)本科的培養(yǎng)模式，如陳科芳根據(jù)浙江師范大學(xué)現(xiàn)狀提出的翻譯專業(yè)本科的培養(yǎng)模式，張春伏針對地方院校提出的“3+0.5+0.5”夾心式人才培養(yǎng)模式，陳佳慧針對吉林外國語大學(xué)提出的翻譯實踐量“套餐”式實踐改革及張萬鈞的本科翻譯專業(yè)實踐教學(xué)的“5431”模式［10-13］。然而，上述研究多是在理論層面提出翻譯專業(yè)本科的教學(xué)改革方向和培養(yǎng)模式的構(gòu)建，并未通過一定時間的實驗教學(xué)來檢驗改革模式的有效性和可行性；此外，之前的研究很少將課內(nèi)、課外和校企三方進(jìn)行整合性教學(xué)改革和實踐。因此，本次研究將通過“多元互動、產(chǎn)教合作實踐教學(xué)平臺”的搭建來構(gòu)建“三明治”教學(xué)實踐模式，旨在探究有效可行的翻譯理論與實踐融合路徑，從而提升翻譯本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、教學(xué)改革背景和依據(jù)

作為醫(yī)科院校的翻譯本科專業(yè)，依托本校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色構(gòu)建翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)模式、為社會所需的高層次醫(yī)學(xué)翻譯人才做好人才儲備是本專業(yè)的目標(biāo)和定位。但經(jīng)過五年的培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在以下問題：一是實踐教學(xué)所占比例偏少。翻譯專業(yè)總學(xué)分為185，但實踐教學(xué)為25學(xué)分，僅占13.5%，而國內(nèi)許多院校（如廣東外語外貿(mào)大學(xué)）翻譯專業(yè)學(xué)分至少都占25%以上。二是實踐教學(xué)形式只有論文、畢業(yè)實習(xí)和社會實踐三種形式，且畢業(yè)實習(xí)和社會實踐活動沒有具體的專業(yè)掛鉤要求；最突出的問題是，翻譯相關(guān)課程沒有設(shè)置實踐教學(xué)學(xué)分。導(dǎo)致學(xué)生的翻譯實踐量不夠，多文體翻譯能力不足，醫(yī)學(xué)方向翻譯實踐缺失。

二、以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式構(gòu)建

正如李正栓所說，對于應(yīng)用型翻譯學(xué)科來說，只有大量的翻譯實踐，才能培養(yǎng)出合格的翻譯人才［14］。因此，在克拉申輸入假說和pagiet建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊首先設(shè)計了“三明治”教學(xué)模式（見圖1）。針對之前培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)和學(xué)分缺失的問題，在大二、大三增加翻譯實踐學(xué)分，總計2個學(xué)分。學(xué)生在4個學(xué)期的課堂理論學(xué)習(xí)的過程中，通過參加校內(nèi)翻譯工作坊和校企合作的翻譯實訓(xùn)項目獲取實踐學(xué)分。其中，校內(nèi)翻譯工作坊開展以醫(yī)學(xué)翻譯為主的實踐，校企合作依托翻譯項目開展多文體翻譯實訓(xùn)。兩種翻譯實踐形式讓學(xué)生的翻譯實踐量大幅增加，翻譯綜合能力得以提升。

圖1 “三明治”教學(xué)模式

此外，作為“三明治”教學(xué)模式開展的保障，研究團(tuán)隊搭建了利于推動不同實踐教學(xué)目的的多元化實踐平臺（圖2），以確保翻譯實踐的常態(tài)化和規(guī)范化，為“培養(yǎng)具有一定醫(yī)學(xué)翻譯能力、兼具初步多文體翻譯能力的翻譯人才”目標(biāo)提供保障。

圖2 多元互動、產(chǎn)教合作實踐教學(xué)平臺構(gòu)建模型

三、實驗設(shè)計和結(jié)果

（一）實驗教學(xué)設(shè)計

本次教學(xué)模式改革實驗對象為本校2016級（52人）、2017級（64人）和2018級（68人）翻譯專業(yè)本科生，共計184人。實驗教學(xué)時間從2019年7月至2022年8月，三個年級分別接受2學(xué)期、4學(xué)期和6學(xué)期的實驗教學(xué)。

實驗教學(xué)采用“三明治”教學(xué)模式，即：課堂翻譯理論及實踐+校內(nèi)基于項目的醫(yī)學(xué)翻譯實踐+校外多文體翻譯實訓(xùn)。目的在于通過加大課堂實踐量、增加課外醫(yī)學(xué)翻譯項目和開啟校企合作翻譯實訓(xùn)項目等途徑，讓學(xué)生將理論知識融入實踐，又通過實踐加深對理論的認(rèn)知；此外，依托該教學(xué)模式，擬幫助學(xué)生認(rèn)知真實翻譯項目管理流程，并獲得一定的翻譯技術(shù)知識。最終讓學(xué)生在“1+1+N”的實踐中不斷提升翻譯綜合能力。

在實驗教學(xué)開始之前，課題組完成了校本翻譯教學(xué)平臺建設(shè)，配有800多篇動態(tài)化多文體翻譯素材，且具有發(fā)布任務(wù)、自動批閱評分和評價分析等功能，為課堂理論教學(xué)與實踐融合提供了路徑；此外，課題組依托師生共建的“翻譯工作坊”，定期、訂單式承接學(xué)校學(xué)報編輯部的英文標(biāo)題和摘要校審任務(wù)及校內(nèi)其他單位的翻譯任務(wù)，為培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)翻譯專長的初級本科翻譯人才提供了基礎(chǔ)；另外，課題組與國內(nèi)知名語言服務(wù)公司進(jìn)行合作，利用各家所長，在寒暑假開啟滾動式、項目式的翻譯實訓(xùn)項目，為學(xué)生獲取更多的職場技能、提高翻譯能力提供了保障。

（二）實驗結(jié)果

1.問卷調(diào)查及反饋。本次問卷調(diào)查以問卷星的方式對184名來自貴州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院2016級、2017級和2018級翻譯專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷184份。問卷內(nèi)容主要是在教改階段完成后對該實踐教學(xué)改革中課堂翻譯理論與實踐、校內(nèi)基于項目的醫(yī)學(xué)翻譯實踐（翻譯工作坊實踐）及校外多文體翻譯實訓(xùn)（合作校企實習(xí)）進(jìn)行評價與分析。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）就教學(xué)改革的實踐實習(xí)課程設(shè)置而言，學(xué)生每天（工作日）在翻譯工作坊實踐與合作校企線上實習(xí)上花費時間在1小時以上的占比分別為90.12%與89.13%。88.04%的學(xué)生認(rèn)為該實踐實習(xí)強(qiáng)度適中。此外，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改革的實踐課程內(nèi)容與之后的實踐內(nèi)容相關(guān)性較大。因此，學(xué)生對各階段的課程安排持肯定態(tài)度，其滿意度占比為98.91%。（2）就教學(xué)改革實踐實習(xí)與醫(yī)學(xué)的相關(guān)度而言，61.96%的學(xué)生認(rèn)為實踐內(nèi)容和院校醫(yī)學(xué)特色翻譯專業(yè)相關(guān)性強(qiáng)。43.48%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)單位的學(xué)習(xí)課程與社會實踐的相關(guān)性強(qiáng)，50%的學(xué)生認(rèn)為相關(guān)性一般。此外，超半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為通過實習(xí)進(jìn)一步加深了對行業(yè)職業(yè)的了解及提升了具有醫(yī)學(xué)特色的翻譯專業(yè)能力。（3）就校外多文體實訓(xùn)（合作校企實習(xí)）而言，97.82%學(xué)生認(rèn)為在校期間的翻譯知識對實踐有所幫助。學(xué)生對于實習(xí)的遺憾主要表現(xiàn)在三方面：缺乏真實的崗位環(huán)境體驗，缺乏面對面交流，以及缺乏個人自制力與自我表現(xiàn)力，其占比分別為75%、15.22%和6.52%。此外超半數(shù)學(xué)生都非常重視鍛煉專業(yè)能力、工作環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力及提供角色轉(zhuǎn)變的過渡期、就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和工作經(jīng)驗積累。

2.就業(yè)和學(xué)業(yè)方向的選擇。經(jīng)過三年的教改模式推行及實踐學(xué)分的逐步明細(xì)化，從一開始的2020屆畢業(yè)生無人就業(yè)于語言服務(wù)公司，到2021屆和2022屆畢業(yè)生通過語言服務(wù)公司翻譯測試并成功申請成為線上兼職譯員的人數(shù)逐年增多，占比大幅提升：2021屆（12人，18.8%）、2022屆（25人，36.8%）。此外，教學(xué)改革讓更多學(xué)生對翻譯行業(yè)有了較為全面的了解，繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生中，選擇翻譯專業(yè)碩士方向的學(xué)生也逐年增多。此前大多數(shù)學(xué)生選擇學(xué)科教育（英語）、應(yīng)用語言學(xué)或文學(xué)；從2020屆開始，選擇翻碩方向考研的學(xué)生占比出現(xiàn)了逐年遞增的態(tài)勢：17.2%（2020屆）、27.3%（2021屆）和30.8%（2022屆）。

四、討論與結(jié)論

以理論為基調(diào)、以實踐為核心的“三明治”教學(xué)模式在培養(yǎng)以醫(yī)學(xué)為特色的翻譯本科人才中的可行性和有效性經(jīng)過三年的實驗教學(xué)得以檢驗。該教學(xué)模式很好地契合了我校本科翻譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有初步的醫(yī)學(xué)翻譯能力、兼具一定的多文體翻譯能力的初級翻譯人才；同時，問卷調(diào)查結(jié)果及就業(yè)和學(xué)業(yè)選擇趨勢表明以實踐為抓手的教學(xué)模式很好地契合了語言學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”教學(xué)理念，有利于促進(jìn)學(xué)生在實踐中反思理論、夯實理論；此外，依托真實項目的翻譯實踐和校企合作的翻譯實訓(xùn)，讓學(xué)生的翻譯專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)得以快速提升，并幫助她們對翻譯職業(yè)有了較為全面的了解，從而大大消除了之前對翻譯職業(yè)的畏懼感和距離感，有利于今后的職業(yè)選擇和學(xué)業(yè)發(fā)展。

但是，本次實驗教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：一些學(xué)生因缺乏自律性而不能自覺完成實訓(xùn)課程和翻譯任務(wù)，學(xué)生對翻譯量和翻譯任務(wù)的選擇隨意性大，學(xué)生對翻譯實踐學(xué)分的獲得方式和期限還存在疑惑等。針對以上問題，在教改后期，課題組分別推出“三嚴(yán)”管理機(jī)制（嚴(yán)格的過程管理、嚴(yán)格的實操質(zhì)量把關(guān)、嚴(yán)格的公司實習(xí)實訓(xùn)要求），并制定了翻譯實踐類別及學(xué)分獲得要求文件，以保障今后實踐教學(xué)的順利實施。對于學(xué)生提出的真實環(huán)境的實習(xí)或見習(xí)要求，近期無法開展。一旦條件允許，力爭將線上和線下翻譯實踐實訓(xùn)結(jié)合開展。

總之，本次教學(xué)改革推行的“三明治”教學(xué)模式在學(xué)生的翻譯能力提升、專業(yè)理解和就業(yè)觀念等方面均取得了良好的成效。此外，該教學(xué)模式在培養(yǎng)多文體翻譯初級人才的過程中很好地契合了學(xué)校學(xué)科特色，將醫(yī)學(xué)翻譯技能融合其中，為高層次醫(yī)藥學(xué)翻譯人才的培養(yǎng)做好最基礎(chǔ)的人才儲備，也為醫(yī)科院校翻譯專業(yè)找到了一條生存和發(fā)展之路。