用心觀察，真實寫作
——談小學寫作指導的策略

江蘇省張家港市鹿苑小學 錢敏艷

作文源于生活且反映生活，很多打動人心的文章并非運用了多么華麗的辭藻和巧妙的寫作手法，而是利用恰當的語言敘述了生活中的真實瞬間，以生活細節打動讀者。因此，在進行寫作指導時，教師不僅要教授學生一定的寫作方法和寫作技巧，還要培養學生的觀察能力和感知能力，這樣學生才能把作文“寫好”“寫活”。基于這一教學理念，教師可以從以下幾方面提高小學生的寫作能力。

一、設置主題，引導學生進行寫作練習

1.圍繞豐富的校園生活設置寫作主題

在小學階段的寫作練習中，學生往往是根據教師給定的作文題目寫作，所以教師設置的寫作主題非常重要。寫作主題是學生寫作的方向，也是學生觀察和思考的方向。對于小學生而言，校園生活占據了他們大部分時間，因此校園生活是他們最熟悉的。因此，教師在設置寫作主題時，可以學生近期的學習生活設置寫作主題。例如，讓學生以“××老師，我想對你說”“我最好的朋友”等為題寫作，引導學生在寫作之前仔細觀察寫作對象，并且圍繞寫作對象與主題寫作。這種寫作主題對于學生而言是最簡單的，在培養學生觀察能力的同時，能讓學生更順利地進行寫作練習。

2.選取合適的校外生活設置寫作主題

雖然校園生活是學生最常接觸的生活內容，但是這并不意味著寫作主題只能局限在校園中。學生在校園之外也會有很多經歷，而這些經歷帶來的感受都可以成為學生寫作的良好素材。例如，教師可以讓學生圍繞家庭生活寫作，引導學生留心觀察父母在家庭中的勞動、父母對自己的關心等細節，并且利用文字把這些動人的細節描寫出來，同時抒發自己的感悟。教師還可以讓學生圍繞自己的旅游經歷寫作，把旅游時的愉悅心情展現出來。教師還可以鼓勵學生積極觀察日常生活中的小事，并且在細致觀察的同時注重自身的感受與情緒變化，并以其為寫作素材寫作，比如在公交車上給老人讓座、在生活中助人為樂等，都可寫到作文中。

二、創設情境，渲染寫作的濃厚氣氛

1.運用多媒體創設情境

學生在寫作時，需要的不僅僅是良好的寫作素材以及真實的心得體會，還需要有一定的環境氛圍烘托。在良好的寫作環境中，學生可以融入其中，從而流暢地把要表達的內容寫出來。因此教師可以用創設情境法營造寫作的濃厚氣氛，讓學生在情境中迅速進入寫作狀態。教師可以利用多媒體播放相關內容，如播放一些生活紀錄片，或者是一些源自生活的電影，讓學生觀看之后，結合自己的感悟寫作。這時學生正沉浸于視頻營造的氣氛中，可以更好地通過寫作抒發感情，完成高質量作文。

2.運用語言創設情境

這種方式雖然沒有多媒體展示得那樣生動形象，但是對學生而言同樣具有強烈的穿透力，能讓學生把自己逐漸代入到教師創設的情境中。例如，教師可以先講述一個簡單的故事，學生在“聽故事”的過程中，不知不覺地融入其中。在講完故事后，教師可以拋出幾個問題：“如果你是主人公，事情發展到這一步，你的內心感受是怎樣的？”“大家回想一下，自己是否也有過相同或者相似的經歷？”教師可以提問的方式讓學生思考并發言。接著，教師可以讓學生結合自身的經歷以及剛剛講述的事件寫作，把自己的情感或思想表達出來。這一過程雖然簡單，但是可以很好地調動學生的注意力及情緒，讓學生跟隨教師的引導進行代入性思考并產生感悟。在這樣的情境下寫作會取得更好的效果。

三、利用作業，提高學生的寫作能力

1.做好“讀書筆記”，培養讀寫能力

作業往往被學生和教師認為是鞏固課堂知識的工具，但是有些教師沒有意識到作業也可以提高學生的寫作能力。教師可以把閱讀教學與寫作教學的作業結合在一起。我們都知道，閱讀與寫作是“不分家”的，學生的一部分寫作素材就是來源于日常的閱讀。因此，教師可以作業為紐帶實現“讀寫結合”教學，讓學生可以快速通過閱讀訓練掌握一定的寫作方法和寫作技巧。例如，教師可以從教材或課外讀物中選取合適的閱讀素材，讓學生進行閱讀練習之后完成“讀寫結合式”作業，即讓學生仿寫文中的部分段落。學生在完成仿寫作業時，就會有意識地對原文中的寫作亮點進行二次思考與揣摩，在更加深刻地理解原文后進行仿寫，學習作者的寫作技巧。

2.布置日記、周記，培養寫作習慣

對于小學中低年級的學生而言，雖然他們已經接觸了結構完整的課文，但是對于作文結構與寫作技巧還不甚了解，因此系統的寫作練習并不能取得預期的效果。所以，教師在布置作業時，可以適當減少硬性要求的比例，讓學生有時間和精力寫日記或周記。學生有了充足的課余時間，便會認真、耐心地完成日記寫作。日記的篇幅短小，內容簡單，是小學中低年級學生進行寫作練習的有效方式。在寫日記之初，學生可以把自己一天中發生的事情按照時間順序羅列出來，在具備了一定的寫作經驗后，再嘗試按照一定的架構描寫一兩件事，不再寫流水賬。這種練習可以讓學生逐漸理解寫作的含義，并且掌握最基本的寫作方法，為后續的寫作奠定良好的基礎。教師也要注意及時肯定和鼓勵學生，讓學生不斷收獲寫作的成就感，從而不斷增強寫作興趣和寫作信心。

四、開展實踐活動，提升學生的感知能力

1.課堂實踐活動

在很多教師的印象中，寫作練習的形式是固定的，學生只需要圍繞特定的題目寫作即可。這種寫作練習方式雖然是最常見的，但也是最不能激發學生寫作熱情的。因此，教師要跳出寫作教學的思維定式，以多種形式開展寫作教學，激發學生的寫作興趣。教師可以開展課堂實踐活動，讓學生在活動中發現寫作的樂趣，同時學習和借鑒他人的寫作長處，實現“取長補短”。例如，教師可以事先把學生分為若干小組，給每個小組不同的寫作主題。比如A組圍繞“家庭生活”，B組圍繞“校園趣事”，同一小組的學生圍繞相同的主題寫作。寫作之后，教師可以讓學生展開小組討論，實現“思維的碰撞”；學生在交流中會學到不同的觀察角度與寫作方法，從而實現自我能力的提升。

2.社會實踐活動

除了課堂實踐活動之外，一定的社會實踐活動也能提升學生的觀察能力。相較于課堂實踐活動，社會實踐活動的形式更加多樣，內容更加豐富，可以更好地為學生的觀察提供素材。學生在參加社會實踐時，不僅可以為寫作練習積累多種類型的寫作素材，還可以提升綜合素養。教師可以讓學生自由組隊進行社會實踐，并且根據自己的實踐經驗寫作。學生可以去敬老院探望孤寡老人，獻上自己的愛心；也可以針對某一社會現象進行研究。在這些社會實踐活動中，學生會遇到各種各樣的困難，也會經歷許多暖心的瞬間，而這些內容都可以讓學生產生不同的感悟和情緒。在結束社會實踐之后，學生可以把自己的經歷與感悟進行歸納和整理，然后通過文字把這些內容呈現出來，真正實現“寫作來源于生活”。這樣可以有效培養學生的觀察能力與感悟能力，為后續的寫作學習打下基礎。

五、聯系日常生活，提升內容的真實感

1.聯系生活，提升觀察的質感

觀察能力的提升并非一日之功，要融入生活中，養成細致觀察的良好習慣。

例如，以“生活中的一件事”為主題寫作。有些學生的作文雖然辭藻華麗，但內容空洞，中心不明，簡單來說就是對主題表達不明確，也缺乏來自生活的感受、感悟和思考，不能讓讀者產生代入感。比如，學生要把生活當中幫助流浪小動物的事寫到作文中。那么在寫作過程中，就應該圍繞幫助流浪動物的過程以及對流浪動物的觀察進行寫作。但有的學生只簡單描述了事件的時間、地點，以及與同伴幫助動物的心情。這樣的內容過于空洞，既沒有表現出學生的觀察能力，也沒有融入真情實感。針對這種情況，教師要引導學生聯系生活確定寫作內容，表達真情實感。例如，教師可以問學生，看到流浪動物時是什么心情？學生可以聯想到日常生活中看到流浪動物時，它們瑟瑟發抖又有些畏懼的眼神，內心就十分同情。在此基礎上，教師可以繼續提問，通過觀察發現了什么？學生聯系生活，想象日常生活中觀察它們的情節。這些流浪動物瘦弱的身軀常常蜷縮在墻角里，很讓人心疼。這樣的引導能激發學生的情感，也能提高學生的觀察能力，提升作文質感。

2.聯系生活，提高作文的真實性

引導學生把生活中的點點滴滴融入作文中，能提升作文的真實性。

例如，以“母親”為主題寫作，在寫作時聯系日常生活中母親的點點滴滴，作文內容、情感會更加真實，讓讀者產生共鳴。教師要做的也是從生活的角度對學生的文章進行評價，而不能過于注重文字的修辭，而忽略了文章的真實性。比如，學生以“母親”為主題，做了如下描述：“母親是一個喜歡嘮叨的人，就像小喇叭一樣，在生活中總能聽到母親嘮叨的聲音。但母親也是最愛我的，每次我生病，母親總是沒日沒夜地照顧我。”生活中母親大多是愛嘮叨的，這是大部分家庭的真實寫照。學生在聯系真實生活的基礎上用“小喇叭”比喻，合情合理。這段描述，源于對生活的細致觀察，給人真實感，在此基礎上運用比喻，生動形象、準確貼切。

六、圖文結合，提高觀察能力和構思能力

1.運用圖文結合的方式，提高學生的觀察能力

有真實的觀察，才能在作文中融入真情實感。因此，觀察能力對寫作能力的提升是非常重要的。運用圖文結合的方式，既能提高學生的觀察能力，也能提高學生的語言組織能力。

但是由于學生的年齡特點，教師要在所給的圖文中給予文字提示，避免學生的思路偏離，影響觀察效果。例如，以下兩組圖文。第一幅圖畫中，一名學生戴著紅領巾，正面對國旗行注目禮，旁邊配有“星期一升國旗”的文字。從中可以看出這是星期一升國旗的場景。第二幅圖畫中，整齊劃一的學生列隊站好，學生旁邊有幾個音符，并配有“唱國歌”的文字。教師首先讓學生觀察這兩幅圖畫，說出圖文內容，鍛煉學生的觀察能力和表達能力。學生根據圖畫內容簡單描繪了升國旗、奏國歌的場景，并且把自己的真實感受融入了其中。這樣不僅能鍛煉學生的觀察能力，也能讓學生的語言組織能力得到提升。

2.運用圖文結合的方式，提高學生的構思能力

提高學生的作文構思能力是非常重要的。合理運用圖文結合的方式，有利于學生明確寫作思路，有效提高學生的作文構思能力。

例如，在以下圖文中，兩名學生一前一后地做放風箏的動作，在他們身后還有幾名跟他們差不多大的學生，旁邊配有“春游”兩個字。很顯然這是一幅春游圖。所以學生在構思的過程中，也要圍繞“春游”展開。比如，結合圖片可以這樣描述；“在老師的帶領下，我們經歷了一次有意義的春游，我和同學之間進行了“放風箏”的比賽，非常有趣。這樣的描述既結合了圖文，也點明了文章主題。