優化作前指導，提高作文水平
——漫談小學作文指導的有效策略

江蘇省揚州市汶河小學 劉彥承

在小學階段，學生接觸到的作文類型有人物類、敘事類、景物類。教師要分類教學，重視作前指導。學生得到了科學有效的指導，作文水平會有明顯提高。當前，小學生寫作興趣不濃，很大一部分原因是他們積累的寫作素材不足、缺少行之有效的寫作實踐，對寫作的理論知識理解不夠深刻。教師應重視這三方面的教學，使教學更有針對性，提升學生的寫作自信，以使他們能寫出有邏輯、有想象力、有感情的作文。

一、培養學生創新能力，確保文章內容完整

小學生的思維還處于發展階段，會有很多不成熟的想法，在思考問題、看待某一事物時，認識可能不充分，考慮可能不周全，容易摻雜過多個人情感。

對目前小學生的寫作實際進行分析，筆者發現存在很多問題，如作文內容不豐富、語言蒼白、創新性不強等。甚至有一些小學生根本不懂如何抒發情感。還有一些學生喜歡借鑒別人的作品，根本沒有自己的思考。綜合評估教學情況，筆者發現，培養學生的創新能力已經成為當前優化語文整體教學效果的必要手段。

為培養學生的創造性思維，教師要謹慎選擇教學內容及文章題材。有趣的題材能吸引學生的注意力，激發他們的寫作興趣。小學生的心理活動比較簡單，對不同的事物，會有不同的認識。教師在教學時，對主題思想的解釋不宜過多，否則會限制學生的思維，使學生按照教師的想法寫作，不利于他們創新思維的培養。選擇的教學題材應貼近學生的生活實際，讓學生能邊實踐邊寫作，在實踐中提高寫作創新能力。

以“我們眼中的繽紛世界”的教學為例，這一題材來源于現實生活，寫作時需要密切聯系現實生活。在學生寫作前，教師要給予指導，幫助學生理清寫作思路，組織學生交流和討論，進行成語填空練習，填空內容是車水馬龍、歡聲笑語、歡呼雀躍、燈火輝煌、莊嚴肅穆。學生看到這些成語，頭腦中會浮現一幕又一幕的生活場景：如莊嚴肅穆的升旗儀式、車水馬龍的街頭、熱熱鬧鬧的菜市場、精彩的體育比賽。在交流討論后，教師再出示多張現實生活的圖片，要求學生將圖片內容與成語聯系起來。

通過這樣的作前指導，學生能將成語與圖片內容聯系起來，自然而然會在頭腦中形成場景的概念。通過這樣的教學，教師可以提升學生的寫作能力，讓學生將觀察的內容、印象深刻的內容寫出來，且比較生動、形象、具體。

不僅如此，學生在寫作的過程中，也可能會有一些新的發現。要想寫好事物，語言不能啰嗦，用詞應準確、通俗易懂，要抓住事物的主要特征，理清寫作順序。如果描寫的是場景，就要交代事件發生的時間、地點，并突出場景的氛圍以及特點。在描述場景時，應把握主要人物，重點描寫該人物的神態、言行、動作等。文章要做到詳略得當，突出典型的細節，在合適的時機表達所感所想。

小學寫作教學更注重培養學生的創新能力，要從作文的整體布局入手，合理安排文章的結構段落，選擇合適的寫作題材，避免寫出雷同的作文。也要確保文章的連貫性、邏輯性，幫助學生消除對寫作的畏懼心理。

二、鼓勵學生深入生活，積累生活素材

問渠那得清如許，為有源頭活水來。學生在寫作時，出現的一個常見問題是沒有素材可用。由此可見，只有積累了豐富的寫作素材，學生在寫作時才能更加得心應手。其實，寫作素材很多，只是需要學生觀察和積累。

為了解決缺少寫作素材的問題，教師要引導學生觀察生活，靈活地從生活中積累素材。經過一段時間的觀察，學生就會發現生活與寫作之間存在著密不可分的聯系，從而弱化學生對寫作的恐懼感，使他們逐漸對寫作產生興趣。所以，教師要想提高學生的寫作能力，可以引導他們深入生活，在生活中培養他們的寫作習慣，提升作文教學的有效性。

以“那次玩得真高興”的寫作教學為例，有的學生就會想到參觀動物園、植物園的經歷，就會根據這些經歷寫作。這時，教師就可以引導學生說說游玩的感想，可以是知識經驗，也可以是心理感受。教師在聽完學生的發言后，可以對學生的感想進行總結，讓學生記筆記，以便形成書面材料。

另外，學生還會在假期參加各種各樣的活動，可能是在社區當志愿者，也有可能是與家人一起游山玩水，這些豐富的生活經歷都可以寫入作文。學生以記敘文的形式記錄這些經歷，既能鍛煉語言表達能力，又能積累更多寫作素材。

在進行寫作教學時，教師可以引導學生總結記敘文的寫作規律，目的是讓他們將某件事寫具體、寫完整，實現對學生獨立構思能力的培養，也讓學生養成認真修改作文的好習慣。

為優化寫作指導，教師要做好寫作前的指導工作，讓學生圍繞寫作內容擬一個具有吸引力的題目。作文開頭的寫法很多，可由學生自行決定。記敘一件事物，可以采用順敘的方式，也可以倒敘，學生可根據具體內容科學選擇記敘順序，列出寫作提綱，完成寫作任務。

學生平時要養成記錄身邊新鮮事的習慣，隨著時間不斷推移，積累的素材就會越來越多。學生將生活中的所見所聞轉化為寫作素材，有快樂的、欣慰的、鼓舞人心的，也有悲傷的、憤怒的、自責的，等等。有了豐富的生活素材，寫出的文章也會更具吸引力，能夠給讀者留下深刻的印象。

三、課前預習，組織小組討論

小學作文教學指導要遵循以學生為中心的教學理念。從實際教學情況看，學生在作文課上發言不積極，主要是因為很多同學對作文不感興趣，感覺作文課非常枯燥，整節課也比較混亂，教師板書內容也非常少，大多以口頭表達為主，學生聽得云里霧里，然后就進入獨立寫作的環節了。

不僅如此，教師在作文教學中處于主導地位，而學生則比較被動，很多學生甚至沒有養成獨立思考的習慣，教師安排做什么，自己就做什么。對此，教師要采用科學的教學方法，解決目前作文課堂中存在的問題，突出學生的課堂主體地位。

教師可以將小組合作教學法應用在作文指導中，將知識點分類，進行講解，并在黑板上寫下重要知識點，方便學生理解和記憶，讓他們將寫作的相關注意事項內化于心。之后，教師再安排小組合作討論活動，討論的內容是教師精心設置的問題。在學生討論時，教師要給予科學引導。小組討論結束，教師評選出表現好的小組，給予表揚，以鼓舞學生參與討論的熱情，從而提高他們的思維能力。

比如，在教學“我的植物朋友”時，教師開展教學活動，要確保學生有能力介紹某種植物，要條理清晰、語言簡潔明了。板書要體現植物的顏色、外形、氣味等特點。在寫植物時，要調動多種感官，包括觸覺、嗅覺、視覺等，從多個角度觀察。

課前，要求學生做好相應的準備仔細觀察某種植物，將觀察到的內容記錄下來，整理好相關信息，形成規范的記錄卡，搜集植物的圖片帶到課堂上。

在師生交流環節，教師出示多種植物圖片，與學生總結植物的類別，分別是花、草、樹。在黑板上書寫：植物、朋友。這樣的交流能引發學生的情感共鳴，讓學生喜歡上植物，產生親自種植某種植物的欲望。這樣，學生對植物的了解和認識也會更加深刻，產生進一步探索的強烈欲望。

在合作討論環節，學生手持植物記錄卡片，卡片上記錄著植物的特點，大家一起分享交流，談自己寫作時打算使用的修辭手法，也就強化了對排比、擬人、比喻等修辭手法的理解和認識。

將小組合作討論安排在預習之后，能使討論效果更好。學生做了大量準備，在合作討論環節就會有話可說，就會有很多想法與大家分享。這充分體現了學生的課堂主體地位，使得學生真正成為作文課堂的主人。之后，教師重點講解各種修辭手法及使用效果，并舉出使用不同修辭手法的具體例子。除了上文提到的三種修辭手法外，還有襯托法、遠近結合法。

四、提升學生寫作敏感度，加強細節描寫

目前，很多小學生的寫作敏感度不強，這是因為他們寫的還比較少。因此，教師要重視對學生寫作敏感度的培養，當學生對寫作的題目足夠敏感，看到題目，就能在頭腦中列出相應的寫作提綱，這就意味著學生的作文水平已經有了明顯的提高。

從現實層面看，寫作活動的綜合性較強，優化作前指導應立足學生的性格、認知發展情況、學習習慣，從學生自身的寫作興趣出發，進行有效的寫作指導。

因此，在小學階段的作文教學中，教師確定的寫作主題應符合學生的認知水平，在確定文章的主題后，教師應科學引導學生收集與主題相關的素材，思考從哪幾個方面入手，列出寫作提綱，以提升學生的寫作敏感度。當學生有了清晰的寫作思路后，語言組織也會更加順利，這也意味著他們的寫作敏感度能得到明顯提升。教師要重視培養學生的寫作思維，要根據學生的興趣確定作文主題，增強學生寫作的邏輯性。采用這樣的理念開展教學活動，教師可以有效提升學生的寫作敏感度，逐步提高他們的作文水平。

比如，在教學“把一個人的特點寫具體”時，教師可以引導學生使用典型事件表現人物的特點。這節寫作課符合兒童的認知發展規律，學生在生活中會遇到形形色色的人，每個人有不同的特點，學生對這些人的看法也不同。

為了讓學生把握寫作對象的特點，教師需做示范。課堂上，教師出示一張照片，說照片上的人名字叫蓉蓉，非常可愛而且樂于助人，并用一件事證明她樂于助人的特點。如此，一個生動鮮活的人物就出現在讀者面前了。引導學生以這個框架為基礎，豐富細節，具體到時間、地點、事例的細節。通過寫人物的語言、動作、心理活動等，可以使作文更加立體豐滿。

五、重視寫作技巧教學，從側面培養寫作能力

想提高學生的作文水平，教師需重視寫作技巧指導。閱讀是一種提升寫作能力的有效途徑，對于學生缺少寫作素材的問題，教師就可以通過增加學生的閱讀量來解決，使閱讀真正成為兒童日常生活的一部分。通過閱讀，學生可以積累大量寫作素材，也能大大提高寫作能力。課外閱讀不僅能增強學生的理解能力，還能使學生對課本內容產生新的感悟和理解。

通過課外閱讀，學生也能學到很多課本中沒有的知識，積累大量寫作材料。適合小學生閱讀的課外書有《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》《成語故事》《唐詩三百首》等。教師可以組織“續寫故事比賽”，讓學生把讀過的寓言故事分享給大家，并從這些故事中挑選一個續寫。

除閱讀外，口語表達也是鍛煉寫作能力的有效途徑。通過口語表達，學生能快速將心里所想釋放出來。在日常教學中，教師可從訓練學生的口頭表達能力入手，多給學生創造口語交流和表達的機會。隨著年級的升高，學生的語言表達能力也在增強，教師可組織公開辯論會、演講或者一些其他形式的鍛煉學生口語表達能力的主題實踐活動，使高年級學生的口語表達能力進一步增強。

比如，在教學“學寫倡議書”前，教師可引導學生關注口語交際《意見不同怎么辦》，給學生提供口語表達的機會。在與他人有不同意見時，無論是應對方法和表達方法都要有講究。在實際生活中，人們意見不同的情況比比皆是。面對同一件事，不同人的意見不一樣，這是因為人的經歷、立場以及利益都會影響人的看法。

通過口語交際教學活動，學生能明白當有不同意見時，要學會尊重他人的意見，有分歧在所難免，有效的解決方法是認真傾聽他人的想法和看法。在表達想法時，要有理有據，能準確陳述理由，不強求他人同意自己的觀點，能耐心勸說他人認可自己的觀點。教師要做好引導，讓學生有序有理開展口語交際活動。在聽取他人意見時，要做到不扭曲，不斷章取義，以平和的態度討論問題。在意見有分歧時，能積極與他人溝通，也要學會換位思考。

學生在這節課做了大量口語練習，在下一節“學寫倡議書”時，就能用上這節課學到的知識，也形成了相應的寫作概念，也就是說口語交際為寫作做好了鋪墊。倡議書就是在現實情況下做出相應的改變，在表達觀點時，應有理有據，并允許他人提建議。

總之，指導小學生寫作，要重視作前指導，幫助學生弄清楚作文類型，教會學生修辭手法，引導學生設計作文的整體框架，理清作文的結構等，豐富學生的寫作理論知識，并開展寫作實踐活動，提升學生的寫作能力，促進學生語文綜合素養的提升。