回歸生活 靈動作文
——探析小學寫作教學的生活化

福建省惠安縣螺城中心小學 汪亮

生活化的寫作教學緊貼生活實際，符合學生的身心發展規律與生活實際狀況，有助于強化學生對現實生活的認識與感悟能力，培養學生的觀察能力、表達能力以及語文綜合素養。

一、留心生活，積累寫作素材

小學作文的主要文體是記敘文。小學階段的記敘文寫作主要是描寫景物和記敘事件。如果小學生能在作文中注入生活化元素，則可以增強文章的真實感，寫出更具生活化和可讀性的作文。因此，教師應該盡可能地引導學生在作文中融入生活化元素，選擇生活化的寫作題材，依托生活化語言寫作。所謂生活化語言主要是指再現或還原生活中用到的語言，更強調語言的真實性。鑒于此，教師可以引導學生用生活化語言真實地記錄生活事件，再現生活中的真人真事，用真實的語言寫作，以強化作文真實的生活感。在寫作課堂中，教師還可以引領學生積極總結生活經驗，并反復強調寫作文應該緊密聯系生活，才能給人以真實感，提高作文的可讀性。在寫作課堂上，教師應該注重依托豐富多彩的閱讀活動，讓學生感受生活中蘊藏的真善美，引領學生結合課內外閱讀學習寫作方法和技巧。值得注意的是，在依托閱讀開展寫作教學時，教師在閱讀文本的選擇上應該秉持求真的原則，讓閱讀、寫作與生活實際緊密相連，鼓勵學生通過閱讀和寫作了解真實的生活，積累豐富的寫作素材。

二、革新寫作教學理念，優化寫作教學模式

新課程標準的出臺以及新課程改革的持續深入，極大地提高了學生的主體地位，更加彰顯出綜合素質培養的重要性。越來越多的教育工作者在生活化教育領域達成了教學共識。但是，傳統的應試教育理念對一些教學工作者的影響仍然未能被有效革除。先進的教學理念是寫作教學質量提升的重要保障。在寫作課堂中，教師始終應該把綜合素養培養置于首位，突破傳統寫作教學局限，鼓勵學生注重積累生活化的寫作素材，觀察生活和感悟生活，體會世界的變化。鑒于此，教師應該把寫作與生活體驗相結合，讓兩者緊密相連，相輔相成。這樣有助于學生寫出富含生活化元素的文章。

在寫作課堂中，教師應該根據小學生的年齡特點、心理特征，靈活運用多種教學方法，把實際生活案例展示給學生，激發學生的情感共鳴，讓學生體會到生活化教學的魅力。同時，教師應該有意識地創新寫作教學方法，應用互動教學、啟發教學、問題引導等方式，調動學生的主觀能動性，深化學生對于文本的理解，讓學生學會如何表達、如何觀察、如何用作文展現在生活中的所見所聞和所思所想，清晰流暢地寫出富有真情實感的文章。在寫作前，如果學生能夠理清寫作思路，就會取得事半功倍的寫作效果。鑒于此，在寫作課堂中，教師應該教會學生列寫作提綱和整理寫作思路，以使學生寫出的文章具有完整的結構和清晰的邏輯。對于小學生作文中的點滴進步，教師應該及時給予鼓勵，提高學生的寫作信心，使他們逐漸提升自身的寫作能力與語文素養。

三、引入情境教學法，鼓勵學生觀察生活

新課程標準明確指出，學生的實際生活與寫作教學應該緊密聯系，教師應該引領學生主動表達，給予學生教學引導，降低學生參與寫作的難度，引導學生密切關注現實生活，確保學生寫出的文章富有真情實感。小學生既沒有豐富的生活閱歷，也不具備較強的觀察力，這使其在作文學習活動中很難有效積累豐富的寫作素材。因此，教師應該把寫作教學與現實生活緊密聯系在一起，引導小學生從個人視角觀察和體會生活，積累生活化寫作素材，以便快速產生寫作靈感和確定寫作思路。當學生對生活進行觀察時，教師也應該給予幫助，引導學生把生活與課堂相結合，使其保持對寫作的濃厚興趣。在寫作時，有些學生經常會面對無話可說、無素材可寫的窘境，其核心原因在于，學生并未對生活進行細致入微的觀察，不注重從日常生活中積累寫作素材，不能找到恰當的寫作切入點。在日常生活中，小學生經常會看到不同的畫面，但會忽視畫面的內涵，不注重感悟生活中蘊含的點點滴滴。在寫作課堂上，教師應該注重引導學生領略生活中的美，靜下心來對生活進行細致觀察，品味生活中蘊藏的美，快速找到寫作的著力點。在寫作課堂上，教師也應該引導學生深入感受現實生活，把現實生活中的元素寫到作文中。教師應該引領學生對生活進行細致觀察，強化學生的真實生活感受，使學生能夠在觀察中獲取更為真實、多元的體驗。值得注意的是，基于觀察開展的寫作活動不能對學生提出強制性要求。相反，教師可以從簡單處入手，引導學生留心捕捉有趣的生活畫面，再進行練筆。

例如，在以“我的母親”為題寫作時，教師可以鼓勵學生回憶母親和自己擁有共同回憶的物品，把該物品拿到班級進行討論。比如，有的學生拿來了毛巾，原因在于，每次洗完澡后，媽媽都會用這條毛巾耐心地為自己擦干頭發和擦拭身體。有的學生把護手霜帶到了課堂，原因在于媽媽并不懂得如何愛護自己的手，長年累月的勞作讓她的手變得很粗糙，護手霜正是自己用攢下的壓歲錢買給媽媽的禮物。這一教學手段能讓學生敞開心扉，講述生活中和母親的趣事或令人感動的事，把真實情感融入到作文中。這一教學方式可以幫助學生快速找到寫作切入點，不再把寫作當作負擔。

四、積極開展實踐活動，獲取生活化寫作素材

在寫作教學中，教師也可以利用課余時間帶領學生走出課堂，鼓勵學生真實地感受生活氣息，挖掘、篩選并整理出適合的寫作素材。在組織學生參加實踐活動時，教師可以采取多種多樣的方式，既可以組織學生參加綜合實踐活動，也可以通過布置作業的方式督促學生利用課余時間完成實踐活動。在組織學生參加綜合實踐活動時，教師應該明確實踐活動的主題。新課程改革的持續深入給教師提出了更全面的要求。在開展寫作教學時，教師應該引領學生走出教室，走出校園，打破傳統教學模式的局限，帶領學生置身大自然，強化學生的情感體驗，耐心地引導學生寫出富含真實感情的作文。例如，在端午節期間，教師可以和學生一起包粽子；在植樹節時，教師可以帶領學生去植樹。這些活動都需要團隊協作，能鼓勵學生深入生活和團結同學，使學生產生深刻的記憶。與此同時，實踐活動過后，教師還可以邀請學生相互分享活動中發生的不同故事，有些學生可以生動地描繪出實踐活動的過程或者其中的趣事，能極大地活躍課堂氛圍。在此基礎上，教師還以可布置課后實踐作業，如“日行一善”“幫媽媽洗腳”等。立足上述不同類型的實踐活動，教師可以鼓勵學生勤練筆，養成寫日記的良好習慣，隨時記錄生活中的所見所聞和所思所感，為日后的寫作活動積累豐富的寫作素材。

再例如，在圍繞“秋”這一主題寫作時，教師應該鼓勵學生走出校園，走進田野，或組織學生參加秋游活動，讓學生可以親身體驗秋風與落葉等秋天的特色。當置身大自然，迎面感受秋風吹過和觀察落入手中的楓葉時，學生能夠真切地領略到大自然的美好。這樣的活動有助于刺激學生的多種感官，強化學生的情感體驗，豐富寫作教學的內容。在此基礎上，教師還應該給予學生有針對性的指導，引導學生從上述體驗中選取最合適的切入點進行寫作，讓學生可以抓住腦海中迸發出的寫作靈感，寫出富含感情且極為真實的作文。這有助于提高學生的作水文平，促進他們綜合素養的發展。

五、依托影像再現或還原生活，提高學生的語言表達能力

源于考試成績和升學率等外部壓力，以往的教學慣性極易讓小學寫作教學陷入標準化、程式化的局限中。較大的學習壓力也會讓很多學生不能投入充沛的時間和精力了解生活和感受外部世界。有些師生也會僅僅把作文當作考試題，不會把作文視為學生對現實世界和日常生活的真實感悟與體驗的反映。相應地，學生也不注重積累生活化的寫作素材，不重視對現實生活的觀察，不能有效地把生活化元素注入寫作練習中?；谏鲜霰尘埃恍┬W生很容易喪失寫作興趣，這就愈發凸顯了小學寫作教學的難度。大量教學實踐研究表明，對于小學生而言，圖畫擁有顯著的教育價值。絕大多數小學生對動畫、色彩、圖畫擁有濃厚的興趣。那么，教師可以立足于小學生的上述特點，鼓勵他們想象曾經的所見所思，觀察文本中的生活畫面，提高小學生的想象能力。例如，教師可以依托多媒體設備把學生的生活畫面、腦海中的想象轉化為動畫展現出來。在播放影視資源時，教師也可以引領學生認真觀察動態畫面，通過影視資源了解現實生活。相應地，學生可以通過對影視資源進行觀察，深刻記憶生動、具體、有趣的畫面，慢慢積累豐富的寫作素材。從某種意義上說，寫作是依托語言文字進行交流和表達的方式，更是學生立足于日常生活創造、積累生活化寫作素材留下的痕跡。鑒于上述特點，教師應該正確認識生活與寫作素材之間的緊密聯系。在寫作課堂上，教師應該引導學生著重關注生活，感受生活，體驗生活，熱愛生活，積極探索生活，進而利用生活化元素寫出多姿多彩、充滿趣味的文章。

六、引領學生走進生活，發現生活化的寫作素材

小學生不但對所在的世界充滿好奇，更渴望經歷并了解未知世界和陌生事物。教師把生活化教學融入寫作課堂，有助于引導學生觀察世界和感知世界。對生活元素進行提煉、分析、總結與升華，有助于學生用文字描述世界，增強學生作文的生活化和真實感。生活化教學不但有助于學生立足不同視角認識生活和感悟生活，也可以逐漸促使學生寫出文采優美、含義雋永、內容豐富的文章，保持學生對于寫作的興趣和愛好。優秀的文章與豐富的寫作素材密不可分。為了引導學生寫出優美的文章，教師不但要鼓勵學生，還應該指導學生自主利用課余時間積累生活化的寫作素材。換言之，生活中并不缺少美的元素，更不缺乏美的寫作素材，只是很多人并不具備發現美的眼光，沒有留心觀察日常生活。所以，教師應該積極引導學生利用課余時間對日常生活進行觀察，從而有效積累豐富的生活化寫作素材。例如，在以“陪媽媽逛超市”為主題的寫作指導中，教師首先應該要求學生務必要實事求是，必須和媽媽共同體驗購物的過程，記錄購物過程中感觸較深或者較有趣的事件。在完成購物活動后，學生可以與媽媽共同回憶購物期間發生的瑣碎小事并用記錄下來。在具體的寫作實踐中，教師可以選取文筆優美或題材新穎的學生作文，鼓勵學生互相評價，活躍寫作課堂的氛圍，潛移默化地提高學生的寫作能力和作文水平。

綜上所述，教師應該正確認識生活化教學對于寫作教學的重要性。文學作品雖高于生活卻真真實實地源自于生活。如果教師可以利用不同的方法讓寫作課堂回歸生活，就能夠激發學生的寫作興趣，發散學生的寫作思維，強化學生的寫作素養。教師可以把閱讀與寫作相結合，幫助學生積累寫作素材；可以引入情境教學方法，鼓勵學生留心觀察生活；可以積極開展實踐活動，幫助學生獲取生活化的寫作素材；可以依托影像再現或還原生活，提高學生的語言表達能力。這些手段都有助于讓寫作課堂回歸日常生活，都能有效提高寫作教學的質量和效率。