思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用

季菊花

思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用

季菊花

（湖北省荊門市沙洋縣后港鎮西湖小學，湖北荊門448272）

閱讀是小學語文教學重難點，是鍛煉學生表達與交流的有效手段，也是增強學生對文本理解、幫助學生塑造人格品性的有效策略。但在當前小學高年級語文閱讀教學中存在著學生閱讀興趣低、學習效率低下等問題，嚴重影響著小學高段學生閱讀學習質量。如何解決這一問題，思維導圖作為一種可視化思維工具，將其合理、科學地應用于實踐中，對學生閱讀能力提升、良好閱讀習慣養成有重要意義。本文基于實際教學，談談思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用，以供參考。

小學語文；閱讀教學；思維導圖

思維導圖是新課改下一種簡單并有效的思維工具，將其與閱讀教學有機結合，有助于幫助學生梳理大體框架、完善認知結構，促進知識的發散與遷移，實現事半功倍之教學效果。作為一名優秀的小學語文教師，應不斷加強此方面重視程度，合理、科學地應用思維導圖，將思維導圖教學價值發揮于最大化，提升學生文本理解與鑒賞能力，提升學生閱讀素養，實現一舉多得。

一、思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用價值

（一）有助于學生把握文本內在構架

結合多年教學經驗，小學語文閱讀教學存在著這樣的情況：當教師向學生提出一個問題后，學生回答的問題并非提問問題的答案，答非所問。這就在無形中反映了學生在實際閱讀過程中并不能在文本中提煉出所提問題的有效信息。長此以往，學生閱讀能力有所降低，閱讀興趣也會受到一定的影響。通過引導學生利用思維導圖展開閱讀與分析可巧妙化解以上所述問題，即利用思維導圖將文中復雜的情節點變得系統化、清晰化并呈現在學生面前，易于學生理解與掌握，把握閱讀文本內在框架，實現一舉雙贏。

（二）有助于調動學生文本閱讀興趣

小學生閱讀能力的提升，主要體現在小學生對閱讀方法的掌握與創新應用上。在以往的小學語文閱讀教學中，教師教學主要采取“串講”方式，逐字逐句引領學生閱讀學習。這種教學方式適用于篇幅較短、包含內容較少的文本，一旦內容增多，不僅會耗費大量的時間，還會讓學生感到文本閱讀的枯燥乏味感，導致學生對文本閱讀興致缺失。隨著年級的升高，小學語文閱讀文本難度也會有所提升，傳統式閱讀教學模式顯然無法調動學生閱讀興趣，也無法幫助學生提升文本閱讀能力。思維導圖是對傳統教學模式的一種創新，其主要將繁多的內容轉變為關鍵詞與有效信息體現在一張圖中，這樣能幫助學生更好地提取文本關鍵信息。加之不同顏色與符號的運用，更能調動學生的參與欲望，同時促進學生對文本關鍵信息與內在聯系間的理解與記憶，實現良好閱讀教學效果。簡言之，一幅思維導圖作品的制作遠比單純讀一篇文章更能讓學生感到愉悅，讓學生的閱讀過程更加有趣、高效。

（三）有助于獨立自主閱讀能力提升

閱讀是學生個性化行為。傳統的語文閱讀教學重視教師對文本的細心講解，雖能起到一定教學成效，但并不利于學生課堂主體地位的凸顯與獨立思考、分析、解決能力的提升。思維導圖在小學語文教學中的應用，轉變了教師傳統教育觀，從重視個人講解到重視學生對文本的自行解讀，鍛煉學生自主閱讀能力，提升學生自主閱讀能力。每個學生都是一個鮮明個體，大家因學習水平不同、思考問題角度不同，制作出的思維導圖也存在明顯差異。這既體現了教師對學生學習主體地位的尊重，也在很大程度上發展了學生個性，挖掘了學生潛在學習能力，促使學生更好地學習進步。

二、思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師缺乏對思維導圖準確認識

通過相關研究得知，小學語文教師對思維導圖缺乏全方位認識，如對于常見導圖類型的認識，部分教師的回答含糊其辭，并不能對常見的思維導圖有細致化的描述；還有的小學語文教師在應用語文閱讀教學中，應用思維導圖的方式單一化，常采用一到兩種模式，不利于學生閱讀興趣的激發與學生學習潛能的激發。此外，小學語文教師對思維導圖的重視程度不夠。學生是否能接受并有效應用思維導圖與小學語文教師能否高效教學有一定的因果關系。就當前小學語文高年級閱讀教學來看，大多數學生雖喜歡畫，但繪制出的作品缺乏科學性、條理性、邏輯性，這就說明語文教師教學不到位，對學生繪制完成后的反饋不及時，放任學生隨意創作，思維導圖教學流于形式。

（二）學生繪制思維導圖思維固化

思維導圖是一種發散性教學工具，需要小學生具備一定的思維能力創作。就教學實況分析，當前小學語文高年級學生在繪制思維導圖過程中常以教師給定的模式進行繪制。以課前預習為例，教師給出的框架為記（好詞語）、讀（生詞生字）、查（詞語解釋）、思（寫作特點、中心主旨），學生便長期以這種形式完成課前預習任務。這種學習方式雖沒有不妥，但長此以往并不利于小學生思維發展，反而固化產生思維定勢，影響小學生語文閱讀能力以及個性化思維的提升。

（三）生生、師生間缺乏良性互動

在小學語文高年級語文閱讀教學中，師生、生生間的互動有助于良好教學氛圍的營造以及學生創造思維的碰撞。但當前小學語文課堂卻存在著生生、師生間缺乏良性互動的問題。以師生方面著手分析，教師按照教材或教學重難點循序漸進提問，學生被動、機械式回答。這種教學模式的側重點使教師將更多精力放在如何講好課上，而忽視了學生是否有認真聽課或者聽課興趣如何，雙方缺乏深入式互動。從生生方面著手分析，大多數學生較被動，占“配角”或“聽眾”角色，只有小部分學生主動發表自身看法或提出意見，生生間互動效果并不理想。久而久之，學生們閱讀能力停滯不前，思維導圖應用效果也一般，甚至更低。

（四）思維導圖運用缺乏過程評價

受長期傳統教學理念影響，思維導圖在小學語文閱讀中的應用缺乏科學性評價，導致學生對自身繪制內容沒有更深入、全面的認識。通常情況下，教師評價的內容以模糊式語言贊賞為主，如“你做得真好”“大家都很喜歡你制作的具體內容”，這種語言評價流于形式，并不能對學生產生真正激勵性作用。還有的語文教師主要采用“結果性評價”，重結果忽視過程，如對學生設計的思維導圖以“優、中、差”為評判依據。這種結果本位的評價方式嚴重影響著學生創造能力、閱讀學習能力的提升。

三、思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略

（一）提高教師專業素養

一方面，加強專業知識掌握。當一種新型教學模式或教學新工具初入校園與師生接觸，學校應以專題研討方式組織優秀教師座談、探究，保證各位教師能對新型教學模式或新工具有更深入認識與把握，切實提升課堂教學效率。思維導圖在小學語文高年級閱讀教學中的應用，就需要學校組織小學高段語文教師學習有關思維導圖方面的知識，加強教師專業素養，為課堂教學夯實基礎。當然，根據學校實際情況也可研發、引進更多有關思維導圖的書籍，讓師生積累更多相關知識。另一方面，樹立正確導圖意識。語文教師樹立正確導圖意識對思維導圖的有效應用有重要意義。小學語文教師應嘗試在不同教學環節應用思維導圖，這樣既能豐富教學實踐，又能為課堂閱讀教學增添新的樂趣，激發小學生對思維導圖的學習欲望，讓教師教學付出與學生學習成果呈正比例因果關系，實現良好教學效果。

此外，還要積極創設和諧民主師生關系。教學是教與學的組成，需要教師與學生朝同一目標不斷努力。小學語文閱讀教學質量的提升就需要小學語文教師秉承“以生為本”理念，積極引導小學生繪制思維導圖，凸顯學生課堂主體地位，開展個性化學習，促使學生共同學習進步。在具體教學環節，教師可鼓勵學生將自身制作思維導圖與學生進行分享說明，給予學生表現自我的舞臺，充分發揚民主教學，讓每個學生都能積極參與其中。對于表現良好的學生教師應對其優點進行表揚，對其不足提出建議；對于表現一般的學生，教師應在保證尊重學生人格前提下及時指出存在的問題，并提出具有針對性的學習建議。這樣一來學生也會對教師有著無限的尊重和喜愛，保持著積極的態度學習。久而久之，實現教學相長。

（二）思維導圖在教學環節中的應用

1.應用思維導圖，激發求知欲望

思維導圖的制作形式因人而異，有人喜歡網狀式思維導圖，有人喜歡新穎化思維導圖。小學語文教師就應根據學生學情利用多媒體為學生呈現各種樣式的思維導圖，將靜止、枯燥的文字以鮮活的形象呈現在學生面前。這樣既能集中學生課堂注意力，又能激發學生自主探究的欲望，繼而促使學生以更好的學習狀態投身于課堂活動之中。在日常教學中，小學語文教師應結合小學生心理特征與認知規律，引導學生制作自身感興趣的思維導圖，培養學生思維主動性，積累濃厚閱讀興趣。以《北京的春節》教學為例，這篇文章主要圍繞“春節”展開描寫的，全文通俗易懂，耐人尋味，展現了中國節日習俗的溫馨與美好。為達到良好的教學效果，語文教師可借助多媒體集視頻、音頻、文字與圖片于一體的優勢搜集一些有關春節的相關資料，并以知識樹的形成呈現在學生面前。這既是對傳統新課導入的一種創新，也是促使學生自主閱讀的有效方法。通過為學生呈現知識樹形式的思維導圖，引領學生感受老北京過春節的風俗習慣。學生們真切感受到了傳統文化的獨特魅力，不自覺投身于文本閱讀中，實現良好教學目標。

2.應用思維導圖，理清文章脈絡

小學語文教師在引領學生利用思維導圖幫助學生梳理文章脈絡過程中，應根據文章事件的發展過程從淺入深繪制具體內容，并將文章中的重難點一一進行標識。這樣既能幫助學生養成良好的閱讀習慣，還能讓學生明確文章各主體的邏輯關系，對文本內容有更深層次理解。以小學語文《四季之美》教學為例，本節課教學目標是讓學生在流利朗讀文本基礎上體會四季之美的獨特韻味，并能學習本文按照時間順序描寫的寫作技巧。首先教師可鼓勵學生初讀文章，解決一些生詞生字；然后引領學生深入閱讀文本，總結各段落大體意思，并找出中心句子；最后再鼓勵學生按照文中描繪的四季之美設計思維導圖，以四季為中心向四周發射幾條射線，并分別寫上春天、夏天、秋天和冬天，同時要以簡短句子概括作者描繪的季節的特點。如春天主要寫了黎明顏色的變化（從魚肚白到微微紅暈再到紅紫彩云）；夏天主要寫了夜晚的螢火蟲迷人的狀態；秋天主要寫了黃昏時刻鳥兒們的動態（烏鴉歸巢、成群大雁）；冬天主要寫了早晨的落雪與安逸。通過設計網狀化的思維導圖，幫助學生理清了四季之美闡述要點，同時讓學生對文本寫作藝術有了深入把握，實現良好教學效果。再以《圓明園的毀滅》教學為例。教師可以先引導學生思考這篇文章主要寫了一件什么事，并鼓勵學生將自身認為關鍵性詞語進行記錄，再借助直線或者其他符號將關鍵詞進行連接，最終繪制成一個思維導圖，讓學生對圓明園輝煌的過去與毀滅經過有一個更細致的了解，激發學生熱愛祖國文化以及仇恨侵略者的情感。

3.應用思維導圖，掌握表達方式

在小學生閱讀過程中，掌握文本表達方式對深入了解文本與寫作技巧有重要促使作用。小學語文教師應善于應用思維導圖，幫助學生對文本表達方式有一個更深入的了解。以《窮人》教學為例。這篇文章屬于短篇小說，以“窮”字為線索描繪了桑娜和漁夫的生活處境與美好心靈。教師在引領學生初讀文章后，可以讓學生思考：“題目是‘窮人’但文中沒有提及一個‘窮’字，請結合文本思考文中哪些地方描寫了他們貧困的生活現狀。”這時，語文教師就可提醒學生將自己總結出的關鍵詞寫下來繪制成一個思維導圖。如有的學生以“窮人”為中心，設計了“屋內裝飾”“吃穿”“惡劣天氣”三個分支，并一一列舉關鍵詞體現“窮”意。通過引領學生繪制思維導圖感知文本寫作表達方式，學生對文本教學重難點有了更深刻認知，同時也在很大程度上加深了學生對人性善惡的理解與感受，升華人性之美。

4.應用思維導圖，提升復習效率

課后復習是對課上所學知識的一種延伸，通過設計趣味性課后復習內容，有助于小學生課后復習效率的提升，加深學生對所學知識的深刻理解。在以往的小學語文教學中，教師在引領學生學完一篇文章后，主要讓學生通過背誦加訓練的方式鞏固學生課上所學知識，這種課后復習形式會給學生帶來無形壓力。通過將思維導圖應用于課后復習環節，鼓勵學生創造性制作課堂筆記，不僅能滿足小學生個性化復習心理，還能讓學生對課上講述重難點有更清晰的梳理，繼而加深記憶，培養學生閱讀情趣。以《四季之美》教學為例。語文教師應鼓勵學生利用自身喜歡的思維導圖方式創作，引導學生邊復讀課文邊想象畫面，并對關鍵字詞進行積極加工、分析以及整理。這樣既能將學生學習主動權交給學生，讓學生愉悅地創造，還能讓學生對四季特征以及特有的魅力進行記憶，培養欣賞美的情趣同時實現良好復習效率。需要注意的是，教師還要及時對學生進行正面反饋。

思維導圖的評價標準不能只關注導圖必須呈現課文內容，評價標準應該是多方面的，可以從導圖規范性、思維激發和思維整理水平三方面綜合考慮作評判。首先，注意導圖的關鍵詞、顏色、線條、圖像等；其次，關注內容的豐富性、層次性和新穎性；最后，關注知識的內部梳理和創造性思維的體現。

四、結語

綜上所述，思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用，符合新課改要求，貼合學生“最近發展區”，對學生閱讀學習興趣的激發、閱讀能力的提升以及高效課堂的構建作用重大。小學語文教師應在日后教學中積極實踐與反思，旨在將思維導圖教學價值充分發掘出來，讓學生愛上語文閱讀，促使學生身心健康和諧發展。

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