初中數學生活化教學策略微探

喻勝柱

初中數學生活化教學策略微探

喻勝柱

（江蘇省盱眙縣實驗初級中學，江蘇盱眙211700）

數學是一門工具性很強的學科，在實際生活中具有廣泛的應用性。因此，教師在初中數學教學中應該加強數學教學與學生實際生活之間的聯系。這樣，才能激發學生的學習興趣，進而徹底扭轉學生認為數學枯燥、乏味、深奧的印象，調動學生學習的積極性與主動性。本文圍繞如何在初中數學教學中聯系生活實際開展教學進行闡述，旨在提高教學效果。

初中數學；生活；情境；應用；作業

數學是人類在長期的生活實踐中獲得的經驗積累，在實際生活中具有很強的實用價值。然而，數學知識的嚴密邏輯性很多時候讓學生望而生畏。因此，教師在初中數學教學中要溝通好數學教學與學生實際生活之間的聯系，在激發學生學習興趣的基礎上讓學生感受到數學在生活中的應用價值。這就需要教師在平時的教學中引導學生學會從不同角度觀察生活中的數學問題，進而達到促進學生思維發展的目的。這樣，才能讓學生逐步地愛上數學這門學科。

一、轉變教育觀念，打造生活化數學課堂

數學與實際生活息息相關，是人們生活中智慧的結晶。實踐證明，數學知識的學習，離不開具體的生活情境。在實際教學中，教師應當轉變自己的教學觀念，采取生活化的教學方式，將生活中的元素引入到課堂上，從而構建充滿生活氛圍的數學課堂。教師應當立足于數學教材中的內容，將實際案例與教材中的知識點相結合，引導學生開展探究式學習，有效激發學生的學習積極性，培養他們的創新精神，幫助他們養成認真、踏實的學習態度。例如，在進行《三角形》的教學時，為了加深學生對三角形相關性質的認識，教師不妨讓學生思考：“生活中哪些物品是三角形組成的？”接著教師介紹生活中的三角板、相機三腳架、建筑鐵塔等物品，讓學生充分認識到三角形穩定性的作用。這樣就通過生活化的手段深化了學生對三角形相關知識的認知，鍛煉了他們的數學思維。再例如，在學習正比函數的知識時，教師可以結合射擊游戲中子彈命中率的分布，將學生喜愛的游戲內容加以整合后與數學知識結合，從而顯著激發學生的學習興趣，讓他們體會到學習數學的樂趣，認識到數學與實際生活的關聯，從而幫助他們打下良好的數學學習基礎。由此可見，生活化的教學方式對數學教學有著積極的影響，促進了學習效果的提升。

二、引入數學概念，理解數學與生活的聯系

數學概念是人們在日常生活中歸納出來的，教師通過有意識地引導學生在生活中尋找數學問題，能有效地幫助學生深入理解概念，從而了解數學知識的本質，并感受數學知識與生活的聯系，進而激起學生解決數學問題的興趣。例如，在教學《四邊形》時，教師就可采用生活化教學方式幫助學生在頭腦中建立四邊形的概念。首先，讓學生回憶日常生活中見過的物體哪些是四邊形。學生認為很多物體是規則的四邊形，如桌面、墻面等；也有不規則的四邊形，如梯子等。那么在四邊形中有哪些是比較特殊的呢？學生們能總結出平行四邊形、菱形、矩形、正方形等。接著，教師引導學生繼續深入地思考：“在規則的四邊形中它們相互之間有什么關系？”有學生認為，可以把平行四邊形歸入菱形的范疇，有些矩形能夠歸入正方形的范圍，有些菱形能夠歸入正方形。最后，教師讓學生思考這些不同的四邊形的定義如何表述。這樣，就讓學生在頭腦中形成四邊形的概念。實踐證明，教師在教學中結合生活中的實際物體，可以讓學生建立四邊形的概念，比傳統的教師直接告知概念讓學生理解起來容易得多。同時，這樣的教學能夠讓學生感受到數學與生活的密切聯系，從而讓學生體驗數學具有重要的應用價值。

三、創設生活情境，構建生活氣息數學課堂

教師應當引導學生走入數學學習的正軌，培養他們勇于探究的精神，提升他們的數學學習能力。在平時的教學中，教師可以借助多種手段創建出生活化的教學情境，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生體會到數學中的生活氣息，調動學生的學習欲望。在生活化的場景下，課本中復雜又難懂的知識點變得直觀、生動起來，也就拉近了學生和數學的距離，激發了學生學習數學的興趣。生活化的教學方式起到了化抽象為具體的效果，有利于學生對知識的理解。例如，在進行七年級上冊《幾何圖形-角》的教學時，教師想讓學生準確理解“角”的概念，于是讓學生觀察教室中的鐘表、桌角等物體，并要求學生拿起量角器進行測量活動，比如旗桿在不同時刻留下的影子的角度、時鐘的時針與分針形成的夾角等。這樣就有效提升了學生的動手能力，也讓他們在實踐中加深了對“角”概念的認知。由此可見，生活化場景的創建，能夠起到化抽象為具體的作用，激發學生學習數學的興趣，對學生的學習情況產生促進效果。

四、深入生活實際，豐富數學課堂教學內容

認知心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激來自對學習材料的興趣。”教育心理學研究認為，初中生正處于生長發育的黃金時期，好奇心十分強烈，在學習上具有濃厚的探究欲望。教師采取生活化的教學策略，將數學教學的范圍延伸至生活實際中，整合出生動、有趣的教學內容，讓學生對學習對象產生親近感與認同感，激發他們的探究欲望。在教學中強調了讓學生學會正確處理數學和生活的關系，引導學生運用學到的知識解決實際問題，有效培養他們的實踐能力。例如，第五章《相交線與平行線》的章前圖展示了宏偉的立交橋，引言中寫道“經緯交錯的街道，圍棋棋盤的田字格，操場上的雙杠，課桌相鄰的兩條邊”等等，都是生活中相交線與平行線的生動案例，教師可以將其作為課堂導入環節展示給學生，有效激發學生的學習積極性。而在課本中“探究”“思考”和“歸納”等環節中，也補充了許多生動的素材。比如在講到“垂直線段最短”時，課本中給出的是挖水渠的實際場景，讓學生對垂直線段和其他點到直線之間連線進行比較，從中切實感受到數學知識的實用性，從而認識到“直線外一點與直線上各點連接的所有線段中，垂直線段最短”這一性質在生活中具有深刻的應用價值，同時也讓學生體會到數學在實踐中的實用意義。

五、聯系生活教學，增強學生的數學應用意識

現代教育理論認為，學好數學知識的根本目的在于把數學運用到生活實踐中。由此可見，初中數學教學應該充分與學生的實際生活相結合，并讓學生在生活中直接應用數學知識解決常見的問題。這樣，既可以增加數學學習的趣味性，又能讓學生體會到數學知識的實用價值，并逐漸提高學生的實踐能力。聯系生活教學讓學生利用所學的知識解決生活中的問題，使學生更加深入地了解數學。例如，在教學“相交線與平行線”時，教師在教學的過程中結合有關直角三角形知識設計了生活化實踐活動。如利用學校升旗廣場上的旗桿，要求學生對其高度進行測量，利用地面與旗桿形成的夾角加以測量，在測量的過程中教師提出問題引導學生進行思考：“旗桿的影子和旗桿形成的夾角會不會因為時間的變化而變化呢？”當學生經過實踐活動后，能夠深入地理解平面內垂直的性質。實踐證明，這樣的數學實踐活動讓抽象的幾何知識點變得形象具體，加深學生對于這一知識點的理解，并且培養了學生的數學應用意識。

六、引入生活教法，不斷深化學生的理解能力

數學教學中教師常常利用教具直觀地展示數學知識，目的是深化學生對知識的理解。眾所周知，數學知識來源于生活。教學中如何找到教具與生活的契合點，從而把數學知識和生活元素聯系到一起？這就需要教師引入生活教學法，創造性地利用教具與學具，達到幫助學生更好地理解知識的目的。例如，在教學“立體圖形的展開圖”時，教師就可利用教具與學具讓學生動手操作，直觀地獲取知識，增加學生的理性認知。如在搭積木的過程中了解圓錐、直棱柱的表面展開圖，并且結合展開圖制作一些立體模型。教師還可讓學生用不同形狀的積木搭建三棱柱積木、圓臺形紙杯、多個正方體積木、棱臺形燈罩。再如，在教學“簡單立體圖形的平面展開圖”時，教師可把圓柱、正方體、圓錐等立體圖形通過多媒體課件進行展開，讓學生直觀地看到平面展示圖是什么樣的，然后讓學生動手操作，嘗試動手操作的體驗。在這樣的教學過程中，用學生生活中熟悉常見的物品展示數學知識，把學生難以空間想象的展開圖通過生活中熟悉的物體直觀地表現出來。實踐證明，教師巧妙利用生活化的教學方法能夠讓學生產生探究數學知識的意識，并感受數學知識在生活中的實用價值，從而深化了學生的理解能力。

七、布置生活作業，強化學生數學應用意識

作業是檢查教師教學與學生學習效果的重要方式之一，能有效地鞏固課堂教學的效果。然而，傳統的作業往往以課本習題或教師選定的教輔資料為主，一般缺少生活化的作業，不能達到幫助學生實現理論與實踐結合的目的。而布置生活化的作業既有利于激發學生對知識點的興趣，而且可以培養學生的數學應用意識。同時，生活化的作業更能夠體現課堂教學生活化的延續，進而達到強化學生數學應用意識的目的。例如，在教學“整式的加法和減法”這一內容后，教師就布置了這樣的生活化作業：小河中的水流速度是2.5千米每小時，小船在靜水中的速度是V千米每小時，請你用式子表示船在順水行駛與逆水行駛時的速度。為了讓這樣的問題更加直觀和生活化，教師就把這個問題轉化為學生上學路上的逆風與順風的問題。如“你在來學校的路上定位順風，騎行速度是15千米每小時，你在回家時的速度是V千米每小時，假如上學與放學時的風向相同，風力大小一樣，請用式子表示自己的行駛速度。通過這樣的轉化，能有效地增加學生的熟悉感，并學會用數學思維觀察生活中的實際問題，從而達到強化學生數學應用意識的目的。

八、認真觀察生活，強化學生體驗與感悟

陶行知說：“生活即教育，社會即學校。脫離生活的教育是無源之水，無本之木。”數學知識來源于生活，運用于生活，與學生的生活實際緊密相關。所以，教師在教學中通過理論聯系實際強化學生的生活體驗，讓學生感悟數學知識的實用價值，最終認識到數學學習的現實意義。學生在開展學習活動中往往是帶著自己的生活經驗進行的。所以，教師要善于利用學生已有的生活經驗開展教學活動，以調動學生的內心體驗，再結合所學知識解決實際問題。例如，在教學《垂線》時，教師就可讓學生說說生活中有哪些現象用到垂線。學生能說出建筑工人往往用垂線確定砌墻是否傾斜。于是，教師就通過多媒體為學生展示建筑工人砌墻時的動作。接著，教師還展示這樣的情境：“農民們要把水引入農田，怎樣確定渠道最短？”這樣引發了學生的思考，迫切地想知道農民們是如何處理這樣的問題。教師可以讓學生分組討論，讓學生們在討論交流中得到正確的答案。實踐證明，教師為學生創設與生活相關的問題，能激起學生觀察生活中數學問題的興趣，從而引發學生的求知欲。再如，在教學“勾股定理”時，教師就引導學生觀察生活中哪些地方用到三角形，進而讓學生利用勾股定理求教學樓的高度、旗桿的高度等。

九、運用數學知識，解決生活中實際問題

數學學科的工具性決定了數學知識在解決生活中實際問題的作用。在實際教學中，教師要引導學生充分利用課本上的數學知識解決現實生活中的數學問題，讓學生體驗數學知識的實用價值。不僅如此，這樣的教學能夠在一定程度上培養學生的數學實踐能力。例如，在教學“等腰三角形”時，為了讓學生感受三角形在實際生活中的應用，教師利用多媒體課件演示等腰三角形在生活中的應用。因為學生們了解了三角形的概念，而貼近現實生活的等腰三角形在實際生活中的應用情境，讓學生體驗數學的神奇，從而明白人們為什么要運用各種數學定理的實際意義。數學知識邏輯性是很強的，而且也比較抽象，很多時候學生并不能明白知識點中的邏輯關系。而教師結合數學知識在實際生活中的應用，可以給學生展示數學的實用性與趣味性，從而滿足中學生的求知欲望。由此可見，初中數學教學一定要結合生活教學，讓學生感受數學知識的工具作用。

十、培養動手能力，實踐中進行數學學習

傳統的數學教學忽視了學生動手能力的培養，很容易出現理論學習與實際生活運用的脫節，不利于學生對數學知識的理解。隨著新課改的深入推進，教師在教學過程中注重培養學生的動手實踐能力，讓學生感知數學與生活的聯系。同時，在數學教學中開展動手操作可以讓學生在“做”的過程中驗證所學知識，從而達到促進思維發展的目的。教學實踐證明，在數學教學中引導學生“做”，可以感受數學知識在生活中的作用，進而激發學生學好數學的信心。這樣，教師的教學就通過“做”而實現了“學”的目的，最終達到提高教學效果的目的。例如，在教學“豐富的圖形世界”這一內容時，教師就可先利用多媒體課件展示一些數學圖片。如建筑物、包裝盒、易拉罐等，讓學生初步感受數學圖形。接著，提出問題引發學生思考：“這些物體與我們學過的圓柱、圓錐、棱柱、棱錐相似嗎？”最后，讓學生親手利用學具制作與課件中相類似的實體，讓學生在“做”的過程中感受數學知識。培養學生的動手能力應該從數學實踐中開始，教師應摒棄傳統教學模式中的灌輸，讓學生的學習與實際生活相聯系，從而深入理解數學知識。

綜上所述，溝通生活在初中數學教學中具有十分重要的意義。這就需要教師轉變教學觀念，不斷地優化數學生活化教學策略激發學生的學習興趣。通過創設生活化的教學情境，引入多元化的生活元素，幫助學生深入地理解數學知識。這樣，才能增強學生的生活體驗，進而感受數學學科的實用價值，最終實現新課標倡導的“人人學習有用的數學知識”的目的。

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B031,B027,O652

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