小學數學高段多元化教學模式探析

高玲霞

小學數學高段多元化教學模式探析

高玲霞

（杭州市三墩小學雙橋校區，浙江杭州310030）

隨著新課程改革的不斷發展，課堂上學生主體地位越來越受到關注，數學課堂也變得更加豐富與靈活。如何充分發揮師生合作，達到教學相長的效果，并能呈現由師生共同演繹的高效課堂，是目前新課改背景下著重應該重視和研究的問題，也是教學研究者和實踐者共同熱議的話題。本文就小學高段數學課堂教學情況，闡述實際教學現狀并提出多元化教學模式，旨在構建輕松、愉悅、高效的數學課堂，以供同行教師教學參考。

小學數學；高段；多元化；教學模式

如何根據實際教學情況構建合適、有效的高效課堂模式是每一位教師不斷追求的理想目標和教育教學不竭的動力。在實際的教學當中，只有少數教師能真正踐行高效教學的理念，大部分教師忽視了一些導致課堂低效的可控因素，所以大部分地區和學校仍舊處于傳統教學下“高壓力低效果”的狀態。還有些教師一味打造花哨、新奇的課堂形式吸引學生的興趣，盲目追求課堂上的“熱熱鬧鬧”，卻減弱了一堂課實際應該達到的分量。接下來，本文筆者就立足自身教學實踐，簡要提出了幾種有效教學模式。

一、小學數學高段教學現狀

（一）教學方法過于模式化

小學數學高段教學方法缺乏靈活性，教學時多采用教授法，即教師教、學生學，方法過于單一、呆板，教師旁征博引，不敢放手引領學生自己探索、發現、思考、歸納。教師經常進行單向的教育教學，忽略了學生的主動性，缺乏與學生的溝通與交流，不能讓學生活躍思維。還有一些教師進行課堂提問時，問題的設置過于簡單，缺乏對數學知識的滲透和運用，損害了課堂教學的質量和效率，使得學生學習的積極性和主動性下降，導致其學習動機下降。

（二）師生間缺乏交流互動

受傳統教育影響，小學教師對高段學生十分注重學習成績的提高，經常給學生布置繁重的作業，以“題海戰術”等形式開展教學工作，希望以這種形式提升學生的數學成績。但是教師在這個過程中往往忽略了與學生之間建立有效的溝通交流機制，致使教師無法有效了解學生的訴求，不能實事求是地開展相關教學工作，引發學生的積極思考，培養學生的抽象思維能力。尤其是小高段學生，他們由于年齡較小，無法長時間關注課堂，如果教師一直講解，他們就很容易分神，提不起學習興趣，反而不利于提高學習效率。

（三）忽略新舊知識間銜接

數學的知識都是相互聯系的，通過復習之前所學內容引出新課是課堂常用的導入方式。然而有些教師不注重新舊知識的銜接，割裂了知識之間的內在邏輯聯系，無法引導學生形成一套完整的數學知識網絡，導致學生的數學學習效果變差。針對于此，教師應該注重新舊知識的銜接教學，使學生對知識的學習更加全面，從而提高學習能力。

（四）作業設計類型單一

筆者經研究發現，大多數小學數學教師在設計作業時多以常規作業為主，作業類型單一化，無法真正提升學生自主完成作業的積極性，作業質量偏低。

（五）對學困生關心不夠

數學學困生，就是在數學學科的學習上存在困難的學生。對于這類學生，小學數學教師很少給予更多的關心與愛護，加之缺乏與學生的溝通和交流，導致教師的“教”與學生的“學”出現步調不一致的情況。久而久之，部分學生難以跟上教師進度，學習難度加大，進而轉變為數學學困生。

二、小學數學高段多元化教學模式的策略

（一）開展生活教學

數學課程與教學理論并不是憑空產生的，看似很抽象，其實都來源于生活實際。可見，數學與生活是息息相關的。但當前小學數學課堂存在對生活化教學不重視問題，有許多教師認為高年級學生已經對數學有了理解，所以忽視了與生活聯系而是直接講授枯燥的數學知識。這是不正確的。雖然高年級的學生經過學習已經有了數學建模的意識，但這不代表就可以脫離生活化教學。《義務教育教學課程標準（2022年級）》上明確表示抽象概念的教學要關注概念形成的背景和形成的過程，而非是直接傳授。例如在教授“認識比例”的時候，會給學生提供大量的生活例子，如果汁比例、酒含酒精度數等等，這樣才能使學生真正地了解所學的數學知識，并且也不會使學生覺得數學是枯燥的，從而培養學習數學的興趣。再以《簡易方程》教學為例。教師不能直接呈現方程模型，若直接告知學生形如ax±b=c (a≠0)的等式叫作方程，那么學生就會產生許多疑問，如“為什么這就是方程？方程怎么形成的？”因此教師要利用天平進行實物演示，讓學生在已有的生活經驗中體會天平兩邊的平衡與不平衡情況，借助天平引出方程，指導學生列方程、解方程。總之，數學的學習不應只重視知識的獲得，更應該重視知識傳授的方法，而生活化的教學就是為使學生理解每個知識的真正含義，不是生搬硬套死記硬背的成果。

（二）注重科學提問

1.問題設計有層次、邏輯性

“提問”是每位教師在課堂教學中最常用的啟發式教學的一種方法，它是一種傳統而又基本的課堂教學技能。有效提問是新課改下培養學生數學核心素養的時代要求，而當前小學數學課堂“無效”和“低效”提問現象日益嚴重，迫切需要教師提高小學數學課堂提問的有效性。如教師在教學設計時往往會陷入急于達到教學目標而忘記問題與問題之間的銜接性，直接將較大的問題拋出，學生往往難以接受。從課與課之間的聯系來看，問題的設計應當基于本節課的內容、上節課的內容、未來要學習的內容，層層遞進，有邏輯性，環環相扣。從一節課的各個環節來看，問題應該由淺入深、由易到難，由基礎性的問題到理解性、分析性、創造性的問題。例如在教學“三角形的面積”這一知識點時，推導三角形的面積公式之前教師就需要提出若干個子問題，“三角形占了多少格?”“平行四邊形占了多少格?”“比較三角形的底和高與平行四邊形的底和高，你發現了什么?”等等。學生帶著一系列的問題逐步思考，就能夠突破利用平行四邊形的面積公式推導出三角形的面積公式的這個難點。這是基于學生的“最近發展區”提出的問題，那么在此基礎上還可以讓學生動手創造一個三角形，試著計算它的面積。總之，在教學的過程中，教師可以從總的問題出發，將大的問題細化，可以參照斯金納提出的程序教學法，先將知識和問題打碎，讓整塊的知識分開。同時教師要關注學生現有知識經驗和在他人幫助下能達到的水平，提出的問題能夠讓學生“跳一跳，夠得著”，實現良好教學目標。

2.提問對象應面向全體

在班級授課制這種集體教學模式下，教師的提問應該具有較強的廣泛性，能夠關注到每一位學生，而不是有意無意地“偏向”于某類學生。否則部分學生可能會認為教師不公平，降低學習數學知識的興趣，久而久之學生易產生消極心理。如果教師選擇讓全班就某一問題進行回答，一定會存在部分學生不予以回答或者跟隨班級其他學生的回答進行回答，這對教師來說很難了解其中真正的情況；如果教師只針對個人進行問答，也會有些學生認為這與自己無關，產生“走神”的情況。在課堂提問中，教師也應該從關注“學科”轉向關注“人”，關注學生內心的情感狀況，盡量給予所有學生回答問題的機會，關注到各個層次學生的需要。一方面，教師可以設置不同難度的問題對應優等生、中等生、學困生三個層次進行提問，讓所有學生都有問題可回答。教師也可以根據具體的教學要求、問題的難易程度，針對性地選擇提問的對象，通過設置自由搶答、小組代表回答、小組分工集體展示等方式讓所有學生都參與課堂。另一方面，如果課堂存在僅只有部分學生舉手積極的情況，教師應該及時調整，選取任意提問對象，給不舉手的學生一定的緊張感，增加對課堂與教師的關注度。此外，小學中低年級課堂中常常出現教師叫答后若干學生沒有得到教師的許可就立刻做出回答，出現搶答現象，造成課堂紀律混亂。教師應要求學生在回答問題過程中，其他同學認真傾聽，屆時針對該學生的回答再次提問其他同學，當學生回答不足時教師可進行有效補充。

（三）設計游戲活動

1.科學設計游戲內容

隨著新課改的不斷深入普及，游戲化教學在課堂中得到更加廣泛地應用，如何設計好游戲化教學課堂對教師來說是一種考驗。教師應該根據教學內容和學生特點等因素設計數學課堂教學游戲，將學習的知識與游戲融合，利用游戲的形式開展教學活動，為學生創造豐富的數學學習形式，使學生在玩中思、學中樂，以此培養學生的數學學習興趣，提高數學課堂教學效果。教師應以教學目標為導向，游戲化教學應始終離不開教學目標，無論設計出怎樣的游戲，都要能從中清晰地體現出本節課的教學目標。以《分數的意義和性質》這節課為例。教師根據學生了解單位“1”并學會讀、寫幾分之一這樣的簡單分數和通過觀察、動手操作等過程認識、理解幾分之一的簡單分數正確含義的教學目標，設計出了分蛋糕和折紙的游戲。首先教師通過分蛋糕的游戲引出分數的內容，并利用此游戲幫助學生認識并理解什么是分數；再利用折紙的游戲幫助學生鞏固本節課的知識，強化學生對知識點的掌握。同時，游戲化教學過程中，時間的把控對于教師來說十分重要。小學生的自控能力不是特別強，游戲過程過長容易導致學生注意力分散，搞不清楚課堂的重點。所以教師在設計游戲時要合理安排時間，讓學生在充分利用游戲的同時將知識點也掌握得清楚、明晰。

2.科學設計游戲難度

小學數學知識時常應用于實際生活當中，在設計游戲時教師要會結合實際生活，合情、合理地創設出一定的情境，讓學生切實體會數學知識與實際生活的聯系。良好的游戲情境導入能使學生快速進入到本節課的學習中，激發學習熱情。教師還要根據每個學生的不同特點科學地、合理地設計游戲，例如，可以為學習效率較高的學生設計難度較高的游戲；針對學習效率較低的學生，為增強其自信心，教師可適當調節游戲的難度。以“分數的意義和性質”為例，教師在設計幫助學生理解什么是二分之一、四分之一的游戲時，要注重考慮每個學生的學習效率與氣質類型，效率較低的學生可先利用簡單的圓形紙片折疊感受簡單分數的意義，再循序漸進到稍復雜的正方形紙片與長方形紙片的折疊。而針對不同氣質類型的學生，可以讓其完成難易程度不同的游戲，例如針對“膽汁質（直率熱情、精力旺盛；脾氣急、好沖動、易怒）”或者“多血質（活潑好動、反應迅速；見異思遷、缺少耐性、穩定性差）”的學生，教師可以讓其完成較難的游戲，以培養其耐力及專注度；而針對“黏液質（反應性低、話少）”或“抑郁質（行為孤僻、不善交往、多愁善感）”的學生，教師可以讓其完成難度較低的游戲，以提高其自信心。

（四）豐富作業類型

其一，書面習題。書面習題是指通過紙筆方式呈現解題結果或解題過程的數學題。它是最主要的數學作業類型。課本上的課后練習和練習冊中的習題是書面習題作業經常選用的作業內容，書面習題對于鞏固學生數學知識和檢測學生的學習情況有明顯的效果，是一種最普遍且最常用的作業類型。其二，口頭交流。口頭交流作業要求學生把知識用口頭語言表達出來，以此檢測學生對知識的掌握和理解，主要體現在低年級的作業中。教師通過引導學生指一指、說一說表達自己的想法和對知識的理解，在這個過程中激發學生學習數學的樂趣。在作業布置的時候教師要說明作業的要求，以提高學生交流的有效性。其三，動手操作。動手操作作業是指按照一定的教材內容，通過分一分、畫一畫、折一折、拼一拼、剪一剪、做一做等活動完成的作業。動手操作作業能夠調動學生的多種感官，通過觀察與操作，加深學生對知識的掌握和理解，讓學生在動手操作的過程中體驗探究知識的過程，增加學習數學的興趣，是學生喜歡的作業形式。其四，小調查。小調查作業是以學生為主體，結合具體情境，運用數學知識和數學方法解決實際問題。小調查型的作業設計不僅考慮教材內容和學生的情況，還要與生活和其他學科有密切聯系起來，引導學生運用數學思維和數學方法解決問題。這類作業能夠拓展學生能力，開發學生的思維，培養學生的應用意識和創新意識，是有利于學生的數學核心素養生長的作業。

（五）注重因材施教

教師在教學過程中應對數學學困生的個體差異予以密切關注，在真正了解學困生成因和數學學習的行為表現的基礎上做到因材施教。例如，對于因缺少興趣而導致數學學習困難的學生，教師可以實際的數學情境激發學生數學學習興趣；對于因存在畏難情緒而導致學習困難的學生，教師應以鼓勵為主，逐漸增加學生學習信心。如筆者所教的班上一名學困生王明(化名）缺少對數學學習的興趣，在數學課上經常心不在焉，課后作業的完成情況也相對較差。為了幫助王明建立起對數學學習的興趣，筆者制定為期一個月的數學興趣培養計劃。在前兩周，筆者主要借助多媒體教學、小組合作探究和情景模擬的方法增加王明對數學學習的參與感，在課堂上有意地指派王明參與到數學問題的回答、探究和討論當中。在第三周時筆者發現，數學課上王明主動舉手回答問題，表明其對數學的學習已形成了初步的興趣。此后，筆者乘勝追擊，逐漸從趣味性的練習過渡到知識點相對密集和系統的習題講練方面，試圖通過提高王明的理智感，即在做對習題后的成就感進一步激發王明學習數學的興趣。一個月之后筆者發現，王明不僅能夠在課堂上主動回答問題，而且還樂于和同學在課后討論數學知識，并能夠按時、足量完成課后作業，因材施教策略取得了顯著成效。

三、結語

總而言之，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。在教學中不可避免地會出現各種問題，小學數學教師應時刻反思自己，遵守教師職業道德，為學生做好示范，成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者；時刻體現“以人為本”理念，關注學生情感態度的發展，關愛學生，尊重學生，做學生學習道路上的風向標；科學設計多元教學模式，促使數學教學有序開展，促使小學生身心健康和諧發展。

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