“金課”目標下思政課教師混合式教學能力提升的路徑

劉 鵬

（中國民用航空飛行學院，四川 廣漢 618307）

在當前高校教育改革過程中，思政“金課”的科學打造有利于充分發揮出高校思政教育的價值作用，幫助高校切實落實好立德樹人的教育發展目標，為社會培養輸送出更多高能力、高素質的優秀人才。高校思政教師需要堅決履行好自身的職責，積極投身到思政“金課”建設事業中。在信息時代，線上線下混合式教學已然成為必要的教學方式，思政課教師需要進一步提升混合式教學能力，有效克服單純線上教學的弊端和彌補單純線下教學的不足，確保“金課”名副其實，教育效果不打折扣，更好適應新形勢新任務對于思政課及思政課教師的要求。

1 思想上進一步明晰思政課教師的使命職責

思想是行動的先導。習近平總書記在2019年3月的學校思想政治理論課教師座談會上曾經深刻指出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”。[1]對于思政課教師而言，要充分認識到講好思政課使命光榮、責無旁貸，思政課堂就是鑄魂育人的主渠道，是為黨育人、為國育才的重要抓手，所以，不論線下還是線上，思政課教師都應慎終如始、兢兢業業、甘于奉獻、奮發有為，在回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題上毫不含糊、絕不懈怠。

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記也著重指出：“運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[2]線上線下混合式教學正是新時代大學思政課“堅持在改進中加強”和“增強時代感和吸引力”的創新做法，是思想政治理論課教學的發展趨勢。所以，思政課教師在新時代實現立德樹人也必須堅持與時俱進，在不斷提升自身理論水平的基礎上，也要主動熟悉并最終熟練應用信息技術和互聯網絡，探索上好每一堂思政課的新模式，更多打造受學生喜愛的“金課”，為最終實現入腦、入心的思政課教學目標而努力。

2 提升利用線上教學平臺的能力

利用好現代化的在線教學平臺是新時代構建“金課”的重要保障。當今是信息技術飛速發展的時代，智能手機、筆記本電腦以及平板電腦作為教學工具已不鮮見，連同4G、5G、無線網絡的全覆蓋，均為線上學習提供了硬件條件，而多種網絡教學平臺為線上教學提供了豐富且便利的軟件條件，比如大學MOOC（慕課）、雨課堂、愛課程、智慧樹、網易公開課、超星學習通、騰訊課堂、釘釘、青椒課堂等，高校思政教師需要充分發揮出這些線上教育平臺的作用，創新完善實踐教學課堂的教學內容與形式，并結合學生當前學習情況和需求特點，合理引進經典社會案例，引動學生深入探究學習，這樣有利于營造出和諧愉悅的課堂學習氛圍，提升思政課堂的教學互動性，切實保障思政課堂教學效果。一方面，高校思政教師不僅要進一步樹立現代化的教育教學理念、推廣先進授課經驗，更應主動增強教師對在線平臺使用的培訓、完善網絡教學督導；另一方面，教師也需要緊跟時代步伐，既要篩選擇取適用的在線教學平臺，也要圍繞相應的網絡教學平臺不斷摸索學習其功能模塊的具體應用，逐漸將信息技術的優勢帶入到教學活動的全過程中，提升混合式教學能力，“找到思想政治教育與青春人生和青年理想的結合點，敢于運用新方式、新方法，搭乘新科技的快車，讓學生喜歡聽、樂意學”[3]，讓更多的線下“金課”也得以在線上展示。

3 提升對混合式教學的課程設計能力

混合式教學打造思政“金課”，既不能單一采用線上課堂進行對學生授課教學，也不能將教學時間與精力全部投入到傳統思政課堂理論知識教學中。思政教師需要將它們兩者有機融合在一起，充分發揮出各自的教育優勢，并科學結合思政課程教學目標與性質特點，優化改進思政課程教學方案，促使能夠讓線上與線下教學融會貫通，有效激發學生學習興趣，著重把教學時間安排從傳統的行課時間細化為課前、課中和課后三個階段，并努力使之有效銜接，實現傳統課堂的延伸，將“填鴨式”扭轉為學生自主學習，更有效借助“互聯網+教育”教學模式，為學生創建出獨特新穎的思政教學環境，這樣有利于充分發揮出學生思政學習的主觀能動性。

4 提升對混合式教學的管理能力

思政課是事關民族復興大業之人才培養的關鍵課程，也是宣傳貫徹落實黨的路線方針政策的重要組成部分。教師須充分認識思政課高度的政治性與理論的嚴肅性，既要授以知識，更要育心育魂；既要管好學生，也要管好自己；既要管好課堂，也要管好課外；既要管好網上，也要管好網下。含“金”量高的“高階性”思政課固然離不開教師高質量的教學水平，也離不開教師對教學全過程的監督管理，只有教學加管理才能最終有效將思想政治理論課打造成學生真心認同、終身受益的“金牌課”。對此，有兩個方面需要特別重視：

第一，將思政課教師自身也作為管理的一項重點。采用混合式教學模式的教師要看到，相比傳統授課方式，互聯網絡的快速發展打破了信息傳播中的時空限制，由于互聯網絡這種開放性，其教學過程最為顯著的特征就影響力大、傳播效率快，能夠幫助教師大大提升思政教育水平。第二，便利性的同時也隱藏著巨大的隱患，教師要正確認識到在如今多元文化社會發展環境下，學生極容易通過互聯網渠道接觸到各種錯誤輿論信息，受到西方極端文化的影響，從而誤入歧途。針對于此，高校思政教師需要在為學生筑起思想“堤壩”之前，首先就是管好自己不能“決堤”，一方面教師自身要不斷鞏固和提升自身的政治素養、道德涵養、職業操守[4]。給學生一碗水，自己首先要有“一潭水”，而且這水不能是“渾水”，更不能是“臟水”，也不能人在“象牙塔”，心向名利場，“做老師就要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守”[5]，要在做人治學道路上做到為師講原則、育人有規矩、講課守紀律；另一方面，努力提升專業素養，要敢于思維“亮劍”。思政課教師要廣博見聞學識、厚積知識儲備，借以回應學生遇到的理論難點、社會熱點，面對錯誤思想旗幟鮮明、絕不回避，不但敢于揭露更善于批判，堅決遏制不良思想的蔓延，做到守土有責、守土負責、守土盡責。

第二，轉變對于互聯網會給課堂管理帶來消極影響的錯誤認識。雖然課堂教學從以往的“面對面”成了“鍵對鍵”對于課堂管理有一定挑戰，但仍要堅持嚴格管理，不能僅以客觀因素為由對教學秩序、課堂紀律出現的問題聽之任之。高校思政教師需要高度重視互聯網教學課堂的秩序約束管理工作，切實做好每個學生能夠按時參與網課學習，并在課堂上加強與學生的互動交流，鼓勵學生積極回答問題并提出問題，只有這樣才能夠充分保障互聯網思政教學質量。與此同時，高校思政教師還需綜合采用不同考核方式，完成對學生課堂所學理論知識與方法的學習掌握程度的評價，注重考查學生運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力，力求全面、客觀反映學生的馬克思主義理論素養和思想道德品質。[6]思政課教師只要能夠及時轉變課堂管理理念，做到與時俱進，適應新形勢下的教學環境和條件，正確看待和運用教學資源，就能夠在新時代條件下繼續“守好一段渠，種好責任田”。

5 提升混合式教學的創新能力

教育部高等教育司司長吳巖曾在第十一屆中國大學教學論壇上對線上線下混合式“金課”強調要“大力推廣”，“要緊緊跟蹤、探索創新‘智能+教育’”[7]，思政課教師開展教學創新已然是體現混合式教學勝任力的重要條件，混合式教學創新也是不斷增強思政課親和力、感染力、針對性，推進教育教學改革的不懈動力。

教育部社科司與人民網曾在2020年3月聯合組織舉辦的一場“全國大學生同上一堂防控思政大課”，產生了轟動性的社會效應，成為我國思政課教學改革歷史上一個具有現象級意義的創舉，是當之無愧的一次思政“金課”，也是創新思政課教學的一次成功實踐，廣大思政課教師可以將其中獲取的深刻啟示與有益經驗積極應用到混合式教學實際當中，使思政課能夠“因事而化、因時而進、因勢而新”。

（1）敏銳把握學生理論認知堵點、社會輿論的焦點和情感心理的興趣點，在線上或線下課堂圍繞同一主題交流心得感受、共同探討問題，更多地開啟師生間的雙向互動、平等交流、探究討論的教學模式，引導學生抒發真情實感、形成正確認識，培養發現、分析和解決問題的能力；

（2）既要有“各家小灶”，還要有“中央廚房”[8]。借助互聯網絡搭建平臺，集中名師資源博采眾長，思政課教師要有打破時空限制、擺脫彼生此校等陳舊觀念，樹立起只有共同育人目標而沒有差別壁壘的大思政格局，集思政教師之合力把思政課講得有深度、有力度、有溫度，讓學生喜歡聽、盼望聽，進而能夠真學、真懂、真信、真用；

（3）學習教學典型，培養教學團隊。線上線下思政“金課”典型既有個人，也有團隊。高校可以通過定期邀請社會思政教育領域的專家學者到校進行座談交流，滿足不同層次師生的思政學習需求。專家學者可以為本校教師分享最新的實踐教學經驗與方法，促使思政教師能夠樹立起先進的教學理念，不斷提升自我業務能力與職業素養，為學生提供更為豐富完善的教學資源與教學形式。此外，高校還需針對思政教學團隊建設工作，不斷加強集體備課、鼓勵教研共同體，積極開展團隊式教育教學研究和課題研究活動，構建高質量思政教師隊伍。

（4）突出線下實踐，將思政課講活。要始終堅持理論與實踐相統一，更好的“知”是為了正確的“行”，缺乏感性體驗很難做到情感認同。鼓勵和增強學生在線下參與主題明確、形式多樣的各類課外活動、社會實踐等，能夠把學校思政小課堂與社會大課堂、理論學習與日常生活相結合，會更加深刻地作用于學生三觀的進一步形成和發展。

總而言之，教育是黨之大計，國之大計，面對世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興戰略全局，思政課教師作為高校思想政治工作的骨干力量，要按照習近平總書記“四有好老師”和“四個引路人”“四個相統一”標準，不斷適應新形勢新任務，充分利用新媒體新技術，探索混合式教育教學新路徑，理直氣壯上好思政課，推陳出新鍛造含“金”課，有力扛起育人鑄魂的時代重任。