高校“力學”教學中的課程思政元素與實例分析

曾亞萍，王 柳

（桂林理工大學理學院，廣西 桂林 541004）

1 高校“力學”教學中課程思政的必要性和關鍵點

課程思政不是單指一門課或者一類課程，而是教育理念與課程的深度融合。融入課程思政教育理念的課程不僅具有傳授知識、提高學生能力的作用，還承載著培養學生人生觀、價值觀、世界觀等德育課程的作用[1]。力學是研究物質運動規律的科學，在工程技術、化學、生物學等有關學科和許多近代技術中廣泛應用。力學課程是從事物理學類相關研究工作的學者不可缺少的基礎學科，主要內容包括質點運動學、質點動力學、剛體力學、振動和流體力學等模塊[2-3]。基礎力學作為最早的自然科學之一，強調事物客觀性、運動性和規律性，蘊含唯物主義辯證思想，利于引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，是課程思政推廣的良好載體[4]。但是基礎力學課程理論性強、覆蓋面大、公式繁多，往往給學生留下枯燥乏味、晦澀難懂的印象[5]。實際上，力學課程內容中蘊含著豐富的人文情懷、科學的方法論與深刻的辯證唯物主義思想，通過分析知識的內在原理，發現理論的深刻性；通過概念的嚴謹性，發現科學精神和基本理論的普遍性；通過理論、結論、公式的外在表現形式，欣賞感受簡潔性、形式美；通過定理、理論的推演過程，培養辯證思維與嚴謹的科學態度等[6]。如何深入挖掘這些資源，巧妙地融入力學課堂教學中，實現力學課程的育人功能是一個重點問題。其中，如何有效挖掘思政元素是關鍵點。

2 課程思政教學中常見的思路與實例分析

關于課程思政元素的引入，不同課程、不同學科之間要根據具體情況側重點有所不同。總結當前已有的課程思政案例，結合“力學”課程的實際，我們提出了幾條主要思路：（1）從物理學史和科學家的故事出發，提高學生的人文修養。（2）從學科建設與基本國情出發，培養學生的工匠精神和民族自豪感。（3）從力學建模過程與馬克思主義哲學出發，培養學生正確的物質觀、運動觀、價值觀和世界觀[3]。當然，也還存在一些其他的切入點，比如：與熱點結合，提升學生學習興趣和應用能力；與詩詞結合，提升學生美學感知和文化自信；與倫理結合，提升未來工程師道德素養和社會責任感[4]。

2.1 從物理學史和科學家的故事出發，提高學生的人文修養

在介紹力學這門課程的發展之時，可以引入錢學森的故事。錢學森是中國科學界的泰斗，對我國力學學科的發展起了舉足輕重的作用。1953年，錢學森正式提出物理力學的概念，主張從物質的微觀規律確定其宏觀力學特性。1957年，在錢學森倡議下，中國力學學會成立，錢學森被一致推舉為第一任理事長。1962年，錢學森的《物理力學講義》出版。錢學森不僅在物理力學方面有高深的造詣，更是愛國主義科學家的代表。1949年當中華人民共和國宣告誕生的消息傳到美國后，錢學森和夫人蔣英便商量著早日趕回祖國，為自己的國家效力。然而，錢學森的歸國之旅由于美國政府的阻攔而經歷了許多曲折。最終由于堅定的信念和祖國的幫助，錢學森順利回國。此后幾十年中，錢學森為我國的科學事業做出了卓越的貢獻，被譽為中國導彈之父。通過錢學森的故事，讓學生了解我國力學發展歷程的同時，讓自己更加有代入感，有家國歸屬感。科學雖無國界，但科學家有祖國。我們培養的大學生要有家國情懷，才會知道回報社會、回報家庭，是一個真正對社會有益的人。

2.2 從學科建設與基本國情出發，培養學生的工匠精神和民族自豪感

在自然坐標系中分析質點平衡問題的時候，可以引入與高鐵相關的案例。高鐵在高速轉彎的過程中，如何合理設計坡度以及轉向架，可以保證列車平穩運行。在具體的案例之后，進一步介紹我國高鐵的發展歷史與發展現狀，提升學生的民族自豪感。中國鐵路2020年統計公報顯示，截至 2020年底，中國高鐵運營里程達到 3.79萬公里，比“十二五”末的1.98萬公里翻了近一番，比2016年提出的目標超出近8000公里，在線高速動車組3918標準組，高鐵運營里程及高速動車組保有量均占世界2/3以上，穩居世界第一。中國高鐵“四縱四橫”干線網已提前建成，并向“八縱八橫”大網推進，路網規模化發展迅速，覆蓋除西藏外的所有省份，建成了世界上最現代化和最發達的高鐵網[7]。我國高鐵事業的發展是大量科學家、工程師等共同努力的結果，是我們國人的驕傲，這也激發我們的學生的民族自豪感，使之更有努力的動力和目標。

2.3 從力學建模過程與馬克思主義哲學出發，培養學生正確的物質觀、運動觀、價值觀和世界觀

在經典力學中，有一節叫做伽利略變換。其中所講述的內容是，物體的運動狀態的描述與所選取的參考系有關。比如坐在行走的船上的人看到船上上拋的小球的運動路徑為直線，而站在岸上的人看到的小球的運動路徑為拋物線。靜止站在雨中的人感受到雨的降落方向為豎直向下，而奔跑的人感覺雨是斜飄過來的。我們在給學生推導這個問題的時候，剛好可以引入辯證看問題的課程思政元素。根據辯證唯物主義思想，運動是絕對的，運動的狀態與具體選擇的參考系有關。比如我們同學們的學習生活狀態。有些同學的學習成績在班上是數一數二的，每年都獲得三好學生，優秀班干部，甚至各種獎學金，于是沾沾自喜，覺得自己很優秀。此時他選擇的參考對象是本班同學。如果他改變自己的參考對象，與全院同學、全校的同學相比如何。甚至他的成績與全國其他高校同學相比呢，還有全世界的呢？當然，個別學生對自己的能力、狀態表示質疑，認為自己處處不如人時，也可以引導他們把自己的視線放得更寬，每個人都有自己的長處。因此，學習了本節內容后，要引導學生用辯證的、發展的眼光看問題，中國有句古話說“塞翁失馬焉知非福”，用辯證的眼光看人、看事，才能有更加積極的生活態度、學習態度。

3 結論

在“力學”課程中除了上述示例的三種途徑可以引入思政元素外，還有其他諸多切入點，如生活中的力學問題無處不在，讓學生感悟學以致用、天人合一的生活智慧；力學與其他學科的相互交叉滲透，讓大家體會協同合作、互相借鑒的重要性。總的來說，在《力學》教學過程中引入思政元素，對培養性格健全、價值觀取向正確、全面發展的應用物理專業的學生十分重要。但是，如何在教學過程中巧妙、合理的加入思政元素，使之達到潤物細無聲的協同育人效果，是教師需要仔細思考并反復實踐的。