計算機網絡原理課程思政元素探索

劉海燕，魏艷娜，張云峰

（北華航天工業學院計算機學院，河北 廊坊 065000）

0 引言

在2016年12月7日的全國高校思想政治工作會議上，習近平指出，我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，高校立身之本在于立德樹人[1]。而我們學校北華航天工業學院也一直堅持立德樹人根本任務，繼承和弘揚航天精神，以“進德修業，精益求精”為校訓，營造“勤學、慎思、求真、篤行”的學風。作為高校教師應該清醒地認識到培育德才兼備人才的核心責任，為學生點亮那盞理想的燈，照亮他們前行的路。

1 課程簡介

《計算機網絡原理》面向計算機學院所有專業開設，是計算機專業的重要學科基礎課程，意在培養學生運用計算機網絡體系結構分層思想理解網絡通信原理的能力、運用計算機網絡通信原理對各層協議數據進行分析的能力、對各層協議數據進行分析解決實際網絡通信問題的能力，在講授知識的過程有機融入德育元素，讓學生無形中接受更多正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生遵紀守法、精益求精、守正創新等優良品質。

2 課程思政建設思路

2.1 明確課程思政應與思政課程協同育人

習近平強調，在培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人這三方面，思政課程與課程思政是同向同行[1]。在育人方面思政課程和課程思政不能“一分為二”、不能“一枝獨秀”、不能“合二為一”、不能“千篇一律”、不能“一意孤行”[2]。思政課程重在將馬克思主義理論體系講透徹，教育部印發《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》，將“大思政課”“六要”“八統一”等納入了建設標準。專業課程要守好自己的一段渠，在傳授專業知識的同時，不著痕跡地融入思政元素，讓學生在潛移默化中樹立正確的三觀，這樣就能夠與思政課程同向而行協同育人。

2.2 強化任課教師育人責任心

在《中華人民共和國教師法》中，明確規定教師既要傳授知識技能，又要擔負德育責任。據研究部分教師對課程思政責任意識不強，主要體現在缺乏理論性認識、思想上的不重視、責任意識不強和能力不足[3]。作為工科類課程的教師，首先應提升自身的理論素養，將思政育人作為課程終極目標，其次要認識到專業能力不等于一切，社會上更需要的是德才兼備的優秀人才，三觀不正之人，很難在社會中長足發展。當代教師應不忘傳道授業解惑的初心，牢記培養時代新人的使命。

2.3 挖掘課程特色思政元素

計算機網絡原理在教學過程中確立“以學生為中心、以綜合素質能力為導向”的教學理念，實施“將理論學習結合德育培養，將思政元素貫穿復雜工程案例，將思政元素融于實際項目工程”的教研教改思路。在構建課程思政思想范疇上，要正確樹立關于自我的、知識的核國家的三個層面的思想；在構建課程思政情感范疇上，要全面挖掘情感因素形成情感認同、升華，促進學生個人情緒、學科情意、社會情懷的發展[4]。知識并不是孤立的，教師在備課的過程中，應更多地思考知識技術和國家、社會深層的關聯，要善于將中華民族的優秀傳統文化與課程內容相結合，挖掘符合課程特色的思政元素。

3 計算機網絡原理課程思政元素

3.1 數據通信基礎思政元素

在講授數據通信基礎知識時，以人與人之間的正常交流為模型，人與人之間正常交流的前提是彼此間用同一種語言體系，彼此間能夠懂對方語言的含義。在此模型的基礎上，再啟發學生思考網絡中的計算機如何才能無障礙交流，通過思考學生將得到一個結論——網絡間計算機需使用相同的編碼規則體系才能正常通信。同時，可以滲透給學生溝通交流是有基礎的，只有在知識對等的前提下，才能更好地溝通和交流，將來想要和優秀的人為伍，首先自己要變優秀，而你的優秀又會帶動身邊的人也變得優秀，這將是一個良性循環。本案例通過從生活出發映射到專業思考，使學生擁有積極向上、互幫互助、共同進步的和諧學習氛圍。

3.2 鏈路層思政元素

在講解鏈路層時，傳輸介質有同軸電纜、雙絞線、光纖、無線，每種介質物理特性不同傳輸速率也不同。此處可以類比國家的交通現狀，國家擁有省道、國道、高速、鐵路、高鐵、飛機。人民日報微博2021年12月30日報道，我國高鐵運營里程數已突破4萬公里，穩居世界第一，而我國的高鐵技術起步比世界上第一個擁有高鐵的日本晚了近50年，但我國現在的高鐵技術已經遠超日本，在世界上處于領先地位。通過這一案例無形中提升學生的民族自信，讓學生堅信雖然計算機網絡技術我國起步較美國晚，但經過我們的不懈努力，一定會趕超美國達到世界領先水平。

3.3 網絡層思政元素

網絡層講解IP地址分類時，啟發學生發現這種大類地址整體下發存在地址浪費的問題，進而引導學生想到將一個大的網段劃分出多個小的網段進行分發使用的解決方案，以此可以滲透給學生守正創新精神。本層知識中涉及具體的協議，所謂協議也就是計算機網絡中進行數據交換而建立的一系列規矩，在掌握了如何進行數據編碼的基礎上，要想實現通信雙方懂彼此，必須要按照協議規定來封裝和解封數據。在現實社會中，我們也需要遵守社會規章制度，在法治基礎上的自由才能得到保障。

3.4 傳輸層思政元素

傳輸側中 TCP協議提供面向連接的可靠通信服務，為了防止已失效的連接請求報文段突然又傳送到了服務端而產生錯誤，在兩臺主機通信前需要先進行三次握手，握手成功也就標志著雙方的連接建立成功。三次握手的過程可以滲透給學生與人交流友善為先，同時重要的事情要反復確認，養成科學嚴謹的治學習慣。而UDP協議提供無連接的通信服務，通信雙方在通信之前無須建立連接，通信效率相對TCP協議要快一些，但因不可靠容易丟包。講解時可以滲透給學生舍得觀，UDP在得到傳輸快速的同時，也就舍去了高可靠性。學習亦是如此，在獲得玩游戲帶來的快樂的同時，也就舍去了提升自我的寶貴學習時間。

3.5 應用層思政元素

在講解應用層的傳統應用協議時，鼓勵學生發現協議中存在的安全隱患，以及思考相應的安全解決方案，告訴學生科技是與時俱進的，技術是不斷革新的，要有精益求精追求卓越的工匠精神。

4 結語

本文以計算機專業核心課程《計算機網絡原理》為依托，結合計算機網絡原理分層體系結構的特點，挖掘了網絡中每一層的主要思政元素，這些思政元素已運用到課堂教學中，實踐表明這些思政元素達到了一定的育人效果。本文的思政案例可以為計算機類其他專業課程提供參考。在今后的教學過程中，我們還需繼續梳理、挖掘更多的思政元素，最終形成多層有機結合的完整思政案例庫。