創新德育管理實踐 提升學校育人品質

王建東 _ 北京市密云區巨各莊中學

學校在立足自身實際的基礎上，主動探索德育管理升級，不斷創新育人模式。

1.系統梳理育人活動，構建“喚醒式”德育課程

學校以落實“喚醒心中的巨人，成就最好的自己”辦學理念為德育工作核心，針對初中生年齡特點，實施養成教育，打造“喚醒德育”課程。課程框架以喚醒規范“一天”“一周”“一月”“一年”的行為習慣展開，落實課程的教育點、素養點和實施途徑。

喚醒一日，喚醒學生“自覺”。德育之“育”，在于“喚醒”，要喚醒那些埋藏于學生心田里的具有內在生命力的種子，促使其自覺成長。

圍繞“喚醒一日”課程，探索自主化管理方式，讓學生在自我管理中喚醒自主發展意識。在年級管理中，提出要營造“人人都是管理者，人人都是教育者”的大環境，建立全員、全程和全方位的“三級管理體系”。學校采用值周班管理、教師志愿者、學生干部督察的立體化管理模式，對學生學習、紀律、行為習慣和環境衛生進行全天候、全方位的檢查督導，每天通過書面通報及時公開檢查結果，責任到班，責任到人，做到縱到底、橫到邊，真正實現“無縫覆蓋”，收到良好的自主管理成效。

喚醒一周，喚醒學生“心靈”。德國教育家斯普朗格曾說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。”我國古代教育家孔子強調教育要注重人的本性，啟發自覺之心，達到內在的覺醒和完善。

落實“喚醒一周”，學校有效落實每周的主題班會，并將其作為喚醒學生心靈的突破口。一是認真落實每周升旗課程，不斷提升國旗下講話的內容質量；二是充分發揮“微班會”作用，提高班會思想教育實效性；三是“四個一”活動等實踐資源，讓班會活起來。此外，學校結合社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等內容，每學期確定兩個核心概念作為學校德育的系列教育活動主題。每周的主題班會就是落實系列教育的主陣地。

喚醒一月，喚醒學生“意識”。喚醒教育是對學生綜合素養的全面喚醒，也就是德國教育家第斯多惠所主張的培養“全人”，即著眼于學生個體的內在潛能，給予充分的引導、激勵、喚醒和鼓舞，使其得到全面而和諧的發展。

學校積極開展“一年四節”系列活動，即讀書節（3～4月）、體育節（4～5月）、藝術節（貫穿全年）和科技節（10～12月）。該系列活動主題突出、活動多元、形式多樣、成效明顯，真正實現了活動育人、實踐育人、管理育人的目的，也贏得了社會各界的好評。

喚醒一年，喚醒學生“責任”。如何培養學生的社會責任感，增強責任意識，關系到人類的共同進步和社會的全面發展。

學校“喚醒式”德育課程管理，實行年級主任負責制，分級落實德育工作。三個年級分別有各自的“喚醒式”德育管理目標：初一年級是“養成習慣，發現自我”；初二年級是“學會學習，發展自我”；初三年級是“拼搏致遠，成就自我”。“喚醒式”德育課程注重青少年責任感的培養，抓住一年內人們熟知的傳統節日，發揮學校、家庭、社會三結合作用，開展豐富多彩的教育實踐活動。

2.建立自主管理機制，實施“部委制”管理體系

為解決班級、年級、校級學生干部之間的對接問題，適應全員德育需要，提高工作效率，我們開展了學生干部管理的“部委制”改革。

部委制管理凸顯自主性的自我管理體系。學校建立“校級-年級-班級”三級部委制管理體系，每級分設主席、副主席，下設行為部、學習部、生活部、活動部，各部設幾名委員。助推實現“自信、自律、自主、自覺”，體現了學生的自我教育、自主管理，實現自主教育。

校級部委制。通過競聘、就職演說組建各級部委，開展工作。學生會承擔各種活動的設計、主持、攝影、組織管理，如升旗、午間秀場（活動部），負責學校禮儀、衛生、兩操、餐廳等常規工作的檢查和管理（行為部）。

年級部委制。年級設立學生會主席，下設學習部、生活部、行為部、活動部。由各班學生競選產生主席和部長。各部委有制度規章，有具體措施，有檢查落實，有評比表彰，漸漸形成學生自我管理的理想境界。

班級部委制。班級部委管理讓學生們的學習更加有效，讓學生們的良好品行與精神風采得到充分展示，勇于擔當、關心集體、誠實守信、互助友善等也逐步得到了培養。

部委制管理凸顯實踐性的綜合實踐體系。學校各級部委在活動中充分發揮作用。在教師指導下，活動部要負責社會大課堂、實踐活動等德育課程的組織管理，行為部負責學生文明活動的監督檢查，學習部負責各種德育課程任務單的編制。這有效保證了德育課程的管理和實現德育課程目標，助推實現“自信、自律、自主、自覺”，體現了學生的自我教育、自主管理，實現自主教育。

部委制管理凸顯全員性的德育管理體系。德育處對學生會工作進行改革，建立學生干部“部委制”管理體系。學校通過制定全員德育管理制度、科學界定全員德育的差異性要求、積極營造全員德育的良好氛圍、有效構建全員德育的落實平臺等策略，使全員德育落到實處，初步形成責任明確、溝通順暢、運行高效的體制、機制和氛圍。

部委制管理搭建多種個性發展平臺，讓學生成為活動的主體。部委制的全面實施，使學生參與管理的意識明顯提升，主人翁責任感得到增強。學生主動參與班級、年級、學校的文化建設，既是文化的設計者，又是文化建設的實施者，學生的文明素養得到提升。例如，學生參與學校起樓名，為學校提出合理化建議等。

學校圍繞“喚醒心中的巨人，成就最好的自己”的辦學理念，實施“喚醒式”德育課程，探索“部委制”管理實踐，構建學生自主管理和自我教育機制，把“發現自我、發展自我、成就自我”教育價值觀有效地落實到管理之中，以高品位德育建設，擢升學校的辦學品位，為學生終身發展奠基。