初探PBL項目式教學模式在產品設計教學中的應用實踐

陸超 武漢設計工程學院

進入21世紀之后，各類信息技術不斷革新，不僅促進了國家綜合實力的提升，亦帶動了高職院校的教育改革，產品設計課程本身富含許多內容，必須依賴PBL項目教學模式來進行有機整合，強化學生自主學習與發散性思維，加深對于課程知識的深度理解。實際上，PBL項目式教學應用到產品設計教學工作中，還需要根據不同學生的個性特征進行靈活變通，教師在過程中要做好精準化引導，創設翻轉課堂教學模式，提高PBL項目式教學的實際成效。如下，筆者將結合自身多年來相關的教育工作實踐，首先就PBL教學法展開簡要論述，分析PBL教學法的應用價值以及當前高校產品設計教學中存在的不足之處，并在此基礎上從多個維度入手，分別探究PBL教學法在產品設計教學中的應用策略。

一、綜述PBL教學法

所謂PBL教學法，其英文全稱為“Problem based learning”，又被稱之為項目式教學法，此套教學模式是以問題作為核心導向的一類情景式教學手法，旨在激發學生在學習過程中的自助探索意識，培養綜合性發散思維，是對傳統教學手法的一種深度革新[1]。PBL教學法最早是由美國神經學教授巴羅斯在1969年提出，在PBL教學法提出之初，主要目的是解決醫學教學方面理論與實踐相脫節的問題。將PBL教學法應用到產品設計課程之中，圍繞重點在于將教學目標與教學設計互相融合，以實踐教學設計問題為驅動力，在后續教學工作中融合實際體驗項目，幫助學生在過程中積累探索問題、分析問題以及解決問題的能力，屬于新時代較為新穎的一類教學手法，能夠更好地提高學生的學習興趣，發揮自身創新意識。由于不同學生本身的學習情況各有差異，因此需要在課程設計工作中采用由淺入深、循序漸進的PBL教學模式，幫助學生將課程之中的疑難進行針對性處理，幫助課堂教學轉變的更有層次感，甚至還可以培養學生的團隊協作與分析能力，真正意義上實現以學生為中心。

二、PBL教學法在高校產品設計教學中的應用價值

（一）有利于革新教學方式，提高學生的自學意識

課程教學改革的創新發展，必須從新的教學模式入手，在產品設計教學工作中要將學生作為主體，有效激發學生的自學意識，PBL教學法則可以很好地解決這一問題。通常情況下，PBL教學法都是以問題作為驅動力，幫助學生拓展知識邊界，不再拘泥于某種特定的理論體系，更多時候是圍繞實際項目來開展，可以讓學生更加身臨其境，將自身在課堂上學習的理論與實踐相互結合，改善傳統教學模式之弊病。另外，PBL教學法還能夠依托項目人物為內因，讓學生自主探討關于課程設計體系之中的疑難問題，深化專業技能的同時還能夠讓學生轉變為主導者。與此同時，當前某些高校所開設的產品設計專業，原本就存在專業設置銜接不到位的情況，同一門課程由不同教師開展授課，由于教師自己的教學手法差異，會讓學生在學習過程中存在疑惑，這就需要以PBL教學法為依托，彼此之間完成有機統一，讓學生培養良好的自主探索意識，提高課程設計課堂的實際效果[2]。

（二）有利于豐富教學過程

實際上，高校所開設的產品設計專業本質上是為了將學生培養成應用型專業人才，極為看重學生的時間與創新能力，因此要求教學過程盡可能豐富，這樣才能將產品設計相關的產品造型、材質、色彩等元素更好地進行藝術表達，其中還包括材料應用、制作工藝等各類內容。應用PBL教學模式，則非常有利于教學過程的豐富，幫助學生由淺入深的學習到產品設計相關的基礎知識，同時將理論知識逐步運用到實踐之中。當前大部分的產品設計課程，都是在課堂上完成，很難讓學生在學習過程中取得滿足感，而應用PBL教學法則可以很好地解決這一問題，避免學生學習到的課程內容與市場職場需求不匹配。應用PBL教學法，能夠將實際項目設置的問題進行針對性處理，幫助學生提早了解當前市場需求以及發展動向，深入到設計審題、搜集資料、方案構思以及成品展示等多個細節，諸如此類的細節內容都由學生自己完成。如此一來，學生之間的互動就會更加密切，學習過程豐富多彩，在實踐過程中能夠加深對于產品設計課程的理解，有效提高了學生的學習效率與學習品質[3]。

（三）有利于強化教學成果

客觀而言，產品設計相關課程的設置并不是為了讓學生應付考試，而是為了讓學生在掌握牢靠的理論知識的基礎上，將實踐能力得到最大限度發揮。利用PBL教學法之中的應用方式，能夠很好地強化教學成果，確保學生在實踐過程中加強對于產品設計理念的表達，甚至有些學生還能夠自發做好市場調研，進而豐富設計方法，結合實際情況來完成作品設計，真正做到與時俱進。PBL教學法的應用，在某種程度上來看直接幫助學生融合了“學以致用”的原則，在不斷摸索與強化學習的全過程，教師能夠更加客觀的了解學生實際情況，做好針對性引導教學，幫助學生提高設計使用能力，為日后向產品設計師角色做好科學轉化，有效拉近了學生與職場之間的距離，教學成果得到了不斷強化。

三、當前高校產品設計教學中存在的不足

（一）教學模式過于陳舊，未結合信息技術

就目前我國各級高校的實際教學現狀來看，依舊有部分學校所采用的產品設計教學模式過于陳舊，沒有與現代化信息技術做好融合，阻礙了學生健康發展。大部分時候，教師開展的教學方法都會受到課時限制，在實際教學中依舊采用比較傳統的黑板板書或者幻燈片播放的方式來推進教學工作，缺乏對信息技術的靈性融合，甚至在課堂上還是采用“滿堂灌”“講多做少”的模式，這種情況若不及時改善，會導致學生產生負面心態，甚至讓學生產生不良抵觸心理。另外一個層面，產品設計相關課程內容的知識量偏少，某些學校自身對于PBL教學法的重視力度不足，依舊喜歡沿用過去那套所謂的“經驗論”來開展教學工作，要知道產品設計本身就是日新月異的，若不及時更換教學手法，必然會導致學生的知識體系不科學，給未來的職場發展留下了不良影響。

（二）理論與實踐教學存在脫節

作為設計學的一門基礎分支，產品設計本身是理論知識體系延伸出來的實踐性學科，可謂是一門集工程技術、計算機信息技術、人文藝術等多方面為一體的綜合型設計學科。在這種基礎上，產品設計課程必須保障理論是實踐互相結合，以此來為學生創設獨具一格的教學服務體系，確保學生能夠將設計理論知識運用到生活實際中，進而強化專業動手能力。反觀當前很多學校的真實情況，理論與實踐教學之間存在脫節，導致畢業生的職業素養完全無法與崗位匹配，很多時候只是停留在“紙上談兵”的階段，未能培養出精準化適應市場需求的應用型人才，必須在未來進行及時改善。

四、PBL教學法在產品設計課程教學中的應用路徑

（一）項目啟動——精準定位驅動問題，探索實際案例

在項目啟動教學極端，應該將驅動問題進行精準定位，進而幫助學生探索更多的實際案例，強化產品設計課程的學習成果。具體的工作開展，可以導入歸類分析法、層級分析法等方式，幫助學生將字母目標進行梳理與區分，不斷強化學生獨立思考與創新力，在提高學生學習興趣的同時，還能夠激發學生的任務挑戰欲。除此之外，對于設計實踐案例的搜集與準備工作，教師應該全過程進行參與，為學生找到與專業課程高度契合的項目，幫助學生探索實踐案例中的趣味性與神秘性，給學生創造真正意義上的設計應用情景，同時對應的情景還需要盡可能“接地氣”，要與當前時代的設計潮流相匹配，能夠滿足學生的生活實際需求，最終在教學項目啟動極端打好基礎[4]。

（二）項目計劃——以問題為驅動力，融合小組合作模式

進入到教學項目的計劃階段，則需要融合以問題導向為驅動力的新式手法，在課程任務布置時導入小組合作模式，在幫助學生提高團隊協作意識的同時，將各個組員需要完成的任務進行明確分工。具體的工作推動，首先需要給每個小組發放對應的案例資料，讓小組自行解讀案例以及確定重點問題，例如對于設計專業術語、研究范圍等層面的界定，都由學生小組自己確定。在這種情況下，小組成員往往會自主進行頭腦風暴，嘗試一起合作解決設計解決方案，在過程之中學生還能夠積累寶貴的經驗，共同商討新知識的應用手法。在過程中教師最終由知識傳授者轉化成了引導與監督者，學生的本體地位則得到了最大程度的還原。

（三）項目執行——構建新型課程設計制作與成果展示體系

在進入到項目執行時期，要根據實際情況靈活變通，給學生構建一套新型課程設計成果以及制作展示系統，目的是讓設計作品以更加豐富多彩的方式進行呈現，具體可采用多媒體、微海報或者設計實物等，可以有效激發學生創作靈感，取得課堂滿足感。另外，學生在進行設計制作的過程中，學生開始懂得在持續優化與反復撤銷的過程里獲取到更具層次性的多元知識體系，提高了自身思維創新力。另外，對于產品設計課程的實踐活動，要在小組成員完全確定設計方案之后才能開展執行。在這個過程中，教師可以讓學生親自扮演不同的職業角色，如美圖苑、平面設計師、造型師或者財務工作人員等，之所以要這樣做，其核心目的是提高學生的參與感，進而將自身專業理論知識進行轉化，讓學生成為課堂上的主體，充分發揮自身主觀能動性[5]。

（四）項目評價——導入創新性教師評價與學生互評

在教學項目開展后期，必須將工作重點放在學生自助學習能力的培養之上，具體可由學生進行小組內部自評，之后再融合一套極具創新價值的教師評價體系，目的是找出學生自評環節中的不足，幫助他們不斷完善自身。同時，巧用學生互評體系，此時教師在旁不但可以隨時進行公平公正的客觀評價，還可以適當增加評價互動，進而提高教學評價的工作品質。在最后，還可以讓學習成績較好的學生進行補充評價，針對設計項目發表獨到見解，此時要切記不能盲目跟隨教材內容，要在教學評價中充分體現設計學科的前沿性，時刻保持嚴謹求實的評價態度與理念，敢于進行教學設計創新。

五、結語

綜上所述，本文主要結合了筆者自身多年來相關的教育工作實踐，首先就PBL教學法展開了簡要論述，分析了PBL教學法的應用價值以及當前高校產品設計教學中存在的不足之處，并在此基礎上從多個維度入手，分別探究PBL教學法在產品設計教學中的應用策略。隨著信息技術的不斷進步與革新，未來全國各地高校的產品設計教學體系勢必將轉變的愈發多元化、創新化，為了盡早適應時代潮流，給學生打造個性化、專業化教學服務系統，教師必須立足自身，敢于跳出原有較為傳統的教學思維，在教學實施、教學規劃以及教學評價等各個環節做好持續性優化，一切要以學生為中心，必要時甚至可以從國內某些兄弟院校的課程設計教學案例中汲取有效養分，并結合學校自身實際情況，確保給學生提供更加貼心且具有精準引導性的教學課程，進而為社會、為國家培養出更多具備復合型技能人才，推動國家經濟建設實業的可持續發展。