“擬人法”化學教學研究

牛寶妮

(甘肅省慶陽第一中學 745000)

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度《高中化學與其他學科交叉滲透的現狀、趨勢及策略研究》，立項號GS[2020]GHB3045.

擬人法源自于語文中的修辭手法，把非人類的物體賦予人的動作和感情，使其具有生命的活力，生動形象、活潑親近.比如“風兒用她溫潤的手撫摸著我的臉龐”，風無影無形難以描述，但用擬人手法描寫時非常逼真的道出了風的特點.

化學有些理論知識也如風一般，比如肉眼不能觀察的微觀世界，用語言難以表達的微觀變化，需要學生較強的理解力和想象力.而中學生善于形象思維，從具體的事物中概括、推理的能力弱.若能恰當選擇一些“擬人“方法進行教學，可以激發學習興趣，活躍課堂氣氛，實現教學的深入淺出.

1 理論依據

杜威教育思想的一個典型命題,即“教育即生活”.杜威強調說:“生活就是發展,而不斷發展,不斷生長,就是生活.生長是生活的特征,而教育就是生長.所謂生長,就是指向未來的發展過程.”所以，教育不是單純傳授知識，教育也是生活.首先，學校要盡量呈現生機勃勃的生活環境，在教學過程中，將學校和人的生活聯系在一起,學生也不會再覺得學習是枯燥和乏味.其次教育是生活，那么學校就要培養良好的生活習慣和適應社會的能力和高尚的人格，使學生通過學校教育不僅能適應現在或者未來的社會變化,而且做一個有益于的好公民.這些必須在進入社會之前抓起，單純靠思政課已經不能完成任務.在化學教學時使用“擬人”方法使學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息建構知識，實現社會責任.

2 創設原則

2.1 科學性

任何教學方法,都不能違背科學性,化學理論性知識“擬人法”創設也是如此.要求教師必須在課前做充分的準備，深思熟慮、反復權衡：這個情境是否符合中學生的認知特點？它能否通俗地講清楚抽象的知識？在課堂上，靈感一現隨機生成的情境,有時不能自圓其說,可能會引起錯誤的推論和疑問.

2.2 通俗性

淺顯易懂是教學的最基本的要求.為了使學生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較深奧、死板的化學理論性知識與淺顯易懂“擬人化”情境聯系，減輕學生的學習難度，從而使化學知識更加生活化，更容易被接受，選擇來自學生身邊的、學生感興趣的擬人化案例，要符合學生的年齡特點和認知規律.

2.3 趣味性

“興趣是最好的老師.”擬人法本身和人類相關，鮮活的例子，本身頗有趣味,受到絕大多數學生的喜愛.但要真正發揮出它的魅力，將不得不依靠教師高水平的表達能力和教師獨有的特點，語言生動、幽默, 并通過一定的手勢和面部表情，以補充吸引學生的注意力，激發學生的興趣.

2.4 人文性、教育性

聯系社會的熱點問題，結合化學知識，潛移默化幫助學生做獨立自主、自尊自愛、積極向上、樂于助人的青年.比如地溝油事件啟迪人們，莫要為了追求一時的經濟利益而干出有違道德的事情.在教知識的同時，滲透人文教育非常有必要，有哲人說過，物質的貧窮不可怕，精神世界的荒蕪才是最可怕的.教師的一言一行都會影響學生，教師在授課過程中，盡量多選擇積極向上的案例.

3 案例

3.1 教師精講

化學和我們的世界是相通的，對于化學學習中極其微觀或抽象的知識，教師要充分挖掘教材，間接地或直接地聯系學生已有的具體經驗，從而在具體經驗上建構抽象的化學概念，幫助學生由熟悉到陌生抽象的進行有意義的學習.教師精講可以使用幽默擬人化的語言，一方面幫助學生理解知識，深化知識，另一方面，也可以打造魅力的化學課堂.

催化劑：在化學反應里能改變化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有發生改變.它“兩袖清風，一塵不染”，“萬花叢中過，片葉不沾身”.樂于助人，不求回報，他依然是他.我希望大家也能做生活中的催化劑.一節化學課，宛如語文的詩意，又像思政教育，這就是學科融合的范例.

萃取： 萃取就是溶質的 “移情別戀”，碘拋棄水戀上了四氯化碳.溶質為什么要異戀呢？因為溶質在萃取劑中的溶解度大于在原溶劑中的溶解度.萃取劑它有廣闊的胸懷，海納百川，朋友自來.

化學平衡狀態：擬人隱喻化成兩個人扳手腕達僵持狀態，現在看起來表面靜止，其實兩個人都在用力，所以化學平衡狀態是一種表面靜止的狀態，其實速率并不等于0.

相溶原理：極性物質易溶與極性物質，非極性物質易溶于非極性物質，結構相似的物質容易互溶，和生活中的“物以類聚，人以群分”一樣.

離子鍵：氯化鈉的形成過程是氯原子和鈉原子之間是通過電子得失而形成離子鍵，鈉原子把它最外層一個電子給了氯原子，最終都達到了穩定結構，這就是“贈人玫瑰，手有余香”.

共價鍵：是通過共用電子對而形成的，例如氫原子和氯原子各需要一對電子才能達到穩定結構，這時氯原子和氫原子就可以合作共用一個電子而達到各自的穩定，這就是“合作共贏”.

3.2 物質自白

從實際考慮，在化學課堂上有些要學習研究的物質教師也沒有見過，沒有實物展示，學生的興趣就會降低.“興趣是最好的老師”，那可以“換”老師，把“教材”內容改變形式，開頭用獨白的方式，像講故事一樣的學習它，從而提高學生的學習熱情.這種方法的來源是電影的獨白，是從戲劇中借用過來的一個術語.戲劇中的獨白，包括劇中角色的自言自語、自我介紹和內心獨白等.中國戲曲中的獨白，還有一種叫“定場白”，即劇中人首次登場所念的“定場詩”和“引子”以及隨后所念的一段臺詞，以此介紹自身的姓名、籍貫、身份及當時的處境和環境，也就是所謂的“自報家門”.獨白被電影借用過來后，是以畫外音形式出現的劇中人物的心理活動，因此它只能以第一人稱的形式呈現.凡人都有內心活動，而內心的活動都是隱秘、不可探知的.人會自我思索，所謂獨想心思，因心事重重而造成自言自語.似此種種如果用文學語言將其記錄下來，用以展示一個人的內心表白，就把它叫做獨白.由此可見，一旦用上了人物獨白，就可以將死板的物質人物化，用語言的形式盡情地、毫無隱蔽地、完全公開地展示在學生面前.由此，也可見這樣的方式往往可以使物質成為有血有肉的，充滿思想情感的，像有靈魂的人物.

我的名字叫氟，最外層有7個電子，除我之外還有氯、溴、碘、砹跟我相似.他們都是我家族的成員，人們把我們的大家族叫鹵族.在我們的大家族內，我是老弟.化學家們在19世紀初就發現了我，把我確認為是一個元素.但我的單質狀態一直到18世紀80年代才被分離出來.最早把我分離成化合態的是1764年的德國化學家馬格拉夫，游離態是法國化學家莫瓦桑提制的.前者是讓螢石和硫酸反應，這比較容易.但游離態就不容易制取了.后來莫瓦桑吸收前人的經驗，他把我的化合物氟氫化鉀(KHF2)溶解在無水氫氟酸中，作為電解質進行電解.連續工作了二年，終于在1886年6月26日我成功地誕生在這個世界上.

3.3 學生扮演

新課改提出要“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，教師滔滔不絕的教學模式嚴重阻礙學生想象力和創造力的發展，不利于學生的個體發展.教師在課堂上，為學生提供大量自我發揮、自我表現的機會，把課堂還給學生，教師當好導演，組織學生去表演，讓學生身心參與到課堂中，這樣才真正有利于培養學生的情感態度價值觀.

學生剛接觸“加聚反應”和“縮聚反應”時，對概念不理解，當然化學方程式也寫得五花八門.隨后，經過反思筆者用了身心體驗式的教學方法.讓學生扮演丙烯，假設頭部是甲基，胳膊是雙鍵碳，軀干是雙鍵中的σ鍵，雙手拉起來是其中的π鍵.第一步：扮演丙烯.第二步：雙鍵中的π鍵不穩定，自己的兩只手松開，和相鄰同學手拉手.第三步：提問：甲基變了嗎？雙鍵呢？第四步：取基本的結構單元，寫化學方程式.在體驗中學生輕松的掌握了加聚反應的概念，掌握了變化的結構和不變的結構，學會了書寫加聚反應的化學方程式.

縮聚反應方法大同小異，邀請10個同學，5男5女依次交替站，男生代表HOOC-COOH， 女生代表HOCH2-CH2OH，男生的兩個胳膊代表兩個-COOH，女生的兩個胳膊代表兩個-OH.手拉手表示羧基和羥基的酯化反應(脫水)……男女搭配，干活不累！學生們在笑聲中掌握了縮聚反應.

3.4 教學素材擬人化

化學理論知識多數是枯燥無味的，如果在教學過程中將死板的化學理論性知識與相關的圖片、動畫、視頻、音頻、故事聯系在一起，死的概念瞬間會活化，進而引起學生的興趣求知.

同位素概念枯燥無味，這節課很難引起學生的興趣.而一名教師用視頻激發了學生的求知欲望，將同位素與人的生活相聯系，死板的概念被活化.他利用多媒體視頻播放《終結者3》，在震感的核聚變爆炸的場面后，順勢提出核聚變的原料是1H、2H、3H,利用問題引導：它們之間有什么關系，自然過渡到了同位素的概念和用途.

原電池學習時，筆者首先播放錄象：2008年9月27日下午4時，神州七號航天員翟志剛成功出倉，并實現了太空行走.然后圖片展示化學電源在宇宙飛船中的應用，最后引出原電池的概念.這樣的設計意圖是用圖片、錄象，激發學生的民族自豪感和愛國熱情，并喚起學生對原電池知識體系及重要知識點的關注，實現由枯燥到興趣的跨越.

綜上，擬人法是一種鏈接自然與社會的教學新思維，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛 ，最終實現教學的深入淺出.