影視英雄形象塑造與愛國主義精神傳達
——以電影《狙擊手》為例

徐 童

《狙擊手》作為紀念抗美援朝戰爭題材的影片，在繼承新主流大片敘事的基礎之上，另辟蹊徑以狙擊手的特殊視角創作戰爭故事。影片選用以小見大的敘事方式，講述了在抗美援朝中后期的某個無名小戰場上，狙擊手五班的幾名青年狙擊手為完成保護情報的任務而與美軍斗智斗勇的故事。在創作原則上，《狙擊手》堅持“敘事第一”，主要圍繞營救情報員亮亮的線索展開敘述，將視覺奇觀后置，在故事緊張推進的過程中塑造了劉文武、大永和五班其他志愿軍戰士的多維英雄形象，并通過影像故事傳達了濃烈的愛國主義精神。

一、多維英雄形象的構建

本片旨在刻畫生動的“人”，完成圓形人物的塑造，人物的臺詞、行動都有獨特的內涵和意義所在。影片的主要人物為班長劉文武和新兵大永，兩人擔任“雙男主”角色，在影片中通過劉文武的犧牲，將故事重點轉移到大永身上，完成主角身份的轉變，同時呈現傳承與成長的主題。次要人物是五班的其他青年戰士，在描寫戰斗的過程中完成他們的英雄群像塑造。劉文武、大永和戰士群像，代表了三類不同類型的英雄人物，對他們的形象塑造各有側重。傳奇英雄劉文武形象塑造，在于將他高大上英雄形象人格化；對成長的英雄形象大永來說，重點是講述平凡個體向英雄的成長；戰士英雄群像的塑造則將配角形象圓形化，使群像人物更為真實感人。

（一）劉文武：傳奇的英雄形象

劉文武是一名具有實戰經驗、軍事技巧，堅強且有責任心的神槍手隊長。無論在戰場內外，他都是傳奇式的人物。劉文武形象的展現既包括對他傳奇身份的交代，也包含著他立體化人格的展現，文中主要通過了他者視角和個人行動進行分析。

首先，他者視角的形象呈現。影片一開始，畫外音就對劉文武在戰爭中形象進行了說明；之后便是記者多次請求對劉文武進行采訪，從側面展現出劉文武在戰爭中的特殊貢獻。最后，凸顯劉文武傳奇身份的內容來自美軍對他的重視，美軍對他的射擊風格和個人性格進行了充分的調查與研究，精心設下圈套只為抓住劉文武，從這個側面角度說明劉文武過硬的軍事技能。

其次，個人性格的立體化展現。一是劉文武取消大永去抬情報員“遺體”的任務，他英雄形象中感情上的細膩柔軟被凸顯；二是劉文武帶領五班作戰由隱蔽到出擊，展現他縝密的觀察與優越的軍事技能；三是他選擇犧牲自己與美軍交換情報員，使得他的英雄形象由此升華，觀眾可以從中感受到志愿軍戰士的愛國主義之心與必勝信念。

此外，細節描寫豐富了他的性格形象。在戰友犧牲后劉文武悲傷流淚，而在選擇犧牲自己交換情報員時，他臨危不懼，對大永進行交付與囑托，展現了他重情重義的感性與獻身國家的愛國情懷。

（二）戰士大永：成長的英雄形象

大永的形象是主旋律電影中的青年形象的代表，和《長津湖》中易烊千璽所扮演的伍佰里有異曲同工之處。這類人物是有著一定能力的、積極向上的青年，但需要一些磨煉與經歷來提升自身能力，通過抉擇與痛苦，才能完成成長、成為英雄。因此，對于成長型的英雄人物而言，更要展現其平凡中的不平凡之處。《狙擊手》中，大永的形象塑造包括了直接點明進行鋪墊、在故事發展中成長與主角身份的轉換三方面。

首先，影片對大永的性格形塑有很多直接的敘述，在電影里表現在周圍人和他的對話之中。最突出的一點便是他的“愛哭”性格，這個形象一直伴隨他到影片結束。大永的幾次哭泣，都圍繞著戰友的犧牲，展現了他作為青年人的重情重義的感性性格。同時，“愛哭”這個特點跳脫了影視中傳統的男性英雄形象，還原了英雄人物的本真樣貌。

其次，大永的成長離不開他人教導與自我學習，也正是在一次次學習成長中展現了大永的英雄潛質。大永在成長過程中，最初是學習班長每一步行動的理由；之后是承載班長犧牲前的囑托與教誨；而在最后，大永將所學運用到實戰中，使用班長的勺子、技術、智謀打敗敵軍完成任務，實現了他從小戰士到英雄的轉型，這使他的人物形象得以完整，同時也是大永對劉文武的軍事技能與愛國情懷的繼承。

再次，大永并不是在出場時就作為主角出現，而是伴隨著班長的犧牲進行了身份的轉換，使他從一名有著抱負與憧憬的青年小戰士，轉變為背負著勝利希望的主角。主角身份轉換之時，劉文武將鐵勺交給大永，這即代表著此次任務責任的傳遞，更是代表著對新一代青年所寄予的厚望。

大永并非先天英雄，而是由普通人通過學習成長起來的，他英雄形象的塑造側重于詮釋他的成長過程，并通過幾次不同理由的“哭”展現英雄的成長。突出典型人物的某一特點，將典型人物個性化，是大永形象塑造的一個亮點。

（三）群像：英雄集體的形象表征

除兩位主演外，五班的其他戰士作為個體的人，通過各自的代表性特點，以集體英雄形象共同演繹了抗美援朝故事，生動地詮釋了愛國情懷與集體主義精神。戰士群像的塑造將每個人的特點放大，突出個性，使得每一位次要人物都顯得有血有肉，讓每一個人的話語、動作、犧牲都有理由、有意義。

片中飽滿的英雄群像主要通過細節來塑造。其一是綠娃子的形象塑造。他從出場時就一直拿著他妻子織的手套，他與戰友的對話、執行班長命令的過程，都圍繞手套進行展開；在綠娃子犧牲后，被找到的也是手套。手套是綠娃子個人形象的記憶點，同時也將他與戰場外的家庭緊緊相連，展現他對家庭的眷顧。其二便是胖墩。他在與戰友的一次對話中提及妻子即將生產，之后他不再有關于家庭的對話。在為救情報員而犧牲的前一刻，胖墩再次提及家庭，向戰友大喊為兒子起的名字“鐵板”。他將為國家而戰的“鐵板”與家庭聯系在一起，令觀眾動容。他面對犧牲不退卻不猶豫，選擇舍小家為大家，更是體現了胖墩堅定的愛國精神。

影片為次要人物設置不同的性格特點，將之融入劇情并放大，使每一個人的犧牲都符合邏輯、切中痛點。通過不同的細節描寫讓觀眾感受到英雄群像的背后是一個個有感情有家庭的人，更凸顯出我國軍人的勇氣與信念，傳達愛國主義精神的同時也表達出“歷史由人民創造的”這一馬克思主義唯物觀。

二、愛國主義精神的表達

《狙擊手》作為新主流大片，在講好故事的同時很好地融入了愛國主義情懷，通過敘事的發展逐步感染觀眾，從一個個戰士的犧牲傳達戰爭的殘酷、從這一個局部戰場的勝利表現抗美援朝終將勝利、從五班的傳承展現愛國精神在青年的傳承。本片并非照本宣科式地傳達思想，而是通過小切面、敵我對抗、象征手法的方式進行講述，以故事為載體對觀眾進行了一場感人且動人的愛國主義教育。

（一）以小見大的微觀敘事

以小見大與宏大敘事相對，在宏觀背景之下選取小切口進行敘述，從小處傳達道理、表現全局?！毒褤羰帧酚谩耙蝗~知秋”的方式，通過塑造典型環境、典型人物，表現抗美援朝大背景下的無名戰場，以此展現抗美援朝的全局及勝利結果，傳達愛國主義精神。

首先，《狙擊手》的“小”表現在影片背景的選擇上。電影的大背景為抗美援朝戰爭，在此背景下，即“冷槍冷炮戰運動”時期，我軍的戰斗方式主要為高密度、低強度的小規模襲擊和狙擊戰。影片營造了這一背景下的典型環境，即朝鮮戰場上的某處無名陣地?！毒褤羰帧凡捎脤嵕芭臄z，將白雪茫茫的環境盡數展現，表現當時天氣環境的惡劣。透過該典型環境的塑造，從小的具體處反映了整個抗美援朝戰爭的不易。

其次，電影專注于“狙擊手”這一典型人物形象進行塑造，展現在當時情境下中國人民志愿軍的勇敢與智慧。狙擊手是處于隱秘后方的特殊兵種，身份本身就具有傳奇性。影片塑造了五班這一狙擊手群體，將人物典型化，通過他們的言語和行動展現其個性特點，傳達其的積極正向的價值觀念。

于“小”更足以見“大”。通過典型環境與人物，展現抗美援朝戰爭的殘酷，將影片蘊含的愛國主義精神傳達出來，使觀眾在觀賞影視作品中獲得愛國主義教育。

（二）對比凸顯價值觀差異

隨著我國影視創作觀念的進步，相比于六七十年代的一些電影中對敵軍的丑化與弱化，今天的電影更多地能夠正視戰爭、正視敵軍，以更為客觀的視角塑造敵我雙方形象，這一點在《狙擊手》得到了充分體現。影片中將兩軍的對戰狀態與價值觀信仰相對比，展現了我國愛國主義精神的偉大與神圣。

首先，面對戰爭，美軍與我軍持著不同的態度與目的。美軍隊長對劉文武很感興趣，并將他視為強大對手，于是申請集結狙擊手隊伍，只為抓住劉文武。這表明美軍隊伍的成員更多的是為了自己的目的與榮譽而戰。在對戰過程中，美方除了聽從隊長的指揮外，個人還會自我行動，有著例如喝咖啡、沖動行事、中途放棄等行為，較為散漫且不嚴肅。反觀我軍戰士，為了完成解救情報員的任務，在戰斗中擰成一股繩，為著共同的勝利愿望而戰斗，將個人的利益與生死置之度外，聽從指揮完成任務，通過對比展現我方志愿軍戰士的集體主義信念與愛國主義精神。

其次，通過戰斗過程中對人物的展現，透露出敵我雙方的價值觀的對比，價值觀信仰的差異是決定兩軍最終勝負的關鍵。影片由張藝謀與張末聯合導演，他們二人分別指導我軍與美軍的戰斗場面，這為敵我兩側的對戰謀略與現場狀況增添了更多細節與真實感。影片中，五班的對手是有著豐富戰斗經驗的“老兵油子”。他們對五班做足功課后提前進行了戰術規劃，在冰天雪地里為我軍戰士設下了陷阱。在這懸殊的差距之下，我軍戰士最終贏得勝利。在戰斗過程中，美軍更注重個人利益，他們作戰的理由源于對勝利后嘉獎的渴望與戰敗后對軍事法庭的恐懼；而我軍所有人為了保護情報的任務而努力，在面對抉擇之時，他們始終將自己的身份置于集體之中，甚至犧牲自己為愛國主義信仰而戰斗，堅定的愛國精神也支持著他們團結一致直至勝利。這是美軍所沒有的，也是他們失敗的主要原因。

（三）象征手法傳達愛國精神

《狙擊手》中有兩處故事設置有著深刻的象征意味，使情節在敘述故事之外更升華了感情。一是“鐵勺”的傳遞，一是“點名”的行為，都象征著愛國精神的接續。

“鐵勺”是我軍戰士在物資不發達的情況下充當反光鏡作用的裝備?！拌F勺”的傳遞，在這里象征著劉文武的軍事技能與他的希望，都通過這只“鐵勺”交付給了大永。

全片共有三次點名，最具象征意味的是第三次。第三次點名在片尾，是完成任務的大永帶著朝鮮兒童和情報回去后連長的點名，與先前點名相呼應。最后一次點名時，五班除了大永外，其余人員已全部犧牲，而連長再次點名了五班的每一名隊員，別的戰士應答了他們的名字，隨后連長說“五班還在”。一班接一班、一代接一代，所有人都會成為五班，傳遞著他們的愛國主義精神。這次帶有象征意義的“點名”，使影片的愛國主義情感得以升華。

另外，影片的最后貼出了一張張抗美援朝青年戰士的照片，進一步觸及觀眾的內心，是對愛國主義精神的又一次傳遞。本片中的人物并非真實，而是導演與編劇將青春與戰爭主題雜糅，做了大量功課之后典型化出來的形象，是當時年輕人精神、態度上的真實，既符合抗美援朝時真實的情況，也是對青春的禮贊。通過象征手法傳達出愛國主義在對一代代青年人中的傳遞。

三、結語

《狙擊手》簡潔而不簡單的故事與人物塑造，是其成功的重要原因之一。影片將故事創作放在第一位，選擇典型環境、刻畫典型人物，通過一條線索進行敘事展開，在英雄人物塑造的過程中傳達愛國主義情懷。

通過《狙擊手》的成功我們不難看出，影片運用影片的故事性承載價值觀，通過影像使觀眾產生共情。同時，在中國電影對外傳播過程中，應立足于世界人民共通的情感點展開創作，運用圓形人物與精彩故事傳達價值觀，以在國際社會上獲得更廣泛的傳播效度與更高的接受度。