緊貼生活，促進小學生數學學習領悟的深化
——以“噸的認識”的教學為例

劉力榕

江蘇省南通市如東縣馬塘小學 226400

“噸的認識”，對于一個小學三年級的學生而言是具有很強的挑戰性的。究其原因是，“噸”這個單位離小學生的生活比較遠，學生們很難了解到它，也很難積累起更多的學習感知。為此，在“噸的認識”教學中，教師不僅要關注數學教材編寫的基本意圖，科學地把握相關的學習要領，而且還得從學生的生活經驗、生活所處的環境等方面出發，創設一個個較為真切的學習體驗情境，從中幫助學生對“噸的認識”學習形成較為厚重的學習體驗，進而建構起較為合理的學習表象，使得學生對該知識的學習不斷走向縱深處。

一、緊托生活，溫故引新

實踐表明，要讓小學生較好地理解較為抽象的數學知識，教師就得從學生的現實生活出發，用學生較為熟悉的生活化事例、生活化原型等素材，創設相應的學習活動情境，讓他們在梳理、回顧等學習中更好地激活生活經驗，喚醒學習認知積累等，從而為實現更有效的學習提供強勁的支持。為此，在“噸的認識”教學起始階段，教師既要立足學生的數學認知的積累現狀，又要依托他們的生活化現實，并通過溫故引新的策略，讓學生的學習基礎得以夯實，讓他們深入學習“噸的認識”的活力得到迸發，致使整個學習過程活力滿滿。

師：這里有一則很好玩的視頻，看看，從中你會獲得怎樣的理解？

（動畫片顯示）小猴子早上起床，拿起12 千克的牙刷，擠出1 千克的牙膏，打上500 千克的水，開始刷牙、洗臉，然后開始吃早飯。他拿起200 克的面包，喝著190 克的牛奶……最后，背起4 克的書包，高高興興地上學去了。

生1：牙刷不是12 千克，而是12克；牙膏應該是1 克，刷牙用的水是500克。

生2：書包應該是4 千克重，不是4克。

……

生3：千克和克都是我們已經學習過的重量單位，千克是用在一般物體身上的，而克則是用在比較輕的物體身上。

……

師：總結得不錯！那下面的視頻中，你又會發現什么？

（動畫片顯示）小猴子一到學校，就參加了班上的集體外出游玩活動，它和小鹿、小馬和小牛一同駕駛著一輛小車。不一會兒，他們看到了一座小橋，上面寫著：限載1 噸。小猴子的這輛車能順利地通過這座小橋嗎？

看完視頻，有學生提出：1 噸是什么意思呢？這4 個小動物和車子的總重量我們并不知道呀，怎么去判斷呢？

……

創設富有情趣的學習場景，讓學生在趣味滿滿的狀態下積極學習，快樂探索，是小學數學教學的一種較為理想的境界，也是提升學生數學學習有效性的重要舉措。所以，在“噸的認識”教學中，教者把復習的內容融合在一個個生活化的場景之中，讓他們在觀察中思考，在思考中深化學習理解，從而為開啟新的學習征程奠定基礎。

同時，繼續后編故事，讓整個教學情境不斷延伸，不僅能實現學習的有序延伸，也能抓住“童心”，讓他們的學習興趣勃發，讓他們的探究欲望高漲，從而更好地引發他們積極主動投入學習的熱情，使得整個學習趣味濃郁，也閃爍著智慧的光輝。

二、立足實踐，感悟新知

“噸的認識” 是一個比較抽象的概念，建構這一學習表象就需要教師立足實踐去思考，讓學生在一個個真切的體驗中感知噸的存在，建構噸的認識，從而促進學習的推進。為此，在“噸的認識”后一階段的教學中，教師就得更好地聯系學生的學習生活和實際生活，用具體的體驗來促進學習理解的深入，加速噸的認識的有效構建。

師：是??！噸是啥玩意呢？有誰知道嗎？

生1：它也是一種重量單位，表示很多、很大的物體。

師：有多大呢？

生2：20 袋50 千克的大米，就是1噸。

生3：是的，10 袋100 千克的水泥，總共的重量就是1 噸。

……

師：如果班上每一個小朋友的平均重量是25 千克，我們班上41 個小朋友的總重量有1 噸嗎？

生4：41 個25 千 克 比40 個25 千克多，就是比1000 千克多，所以41 個小朋友有1 噸重。

師：經過這些學習與分析，你會聯想到什么樣的物體重量是1 噸呢？

生5：1 桶大 豆油是5 千克，200 桶這樣的大豆油就是1 噸了。

生6：家中的大米1 袋10 千克，100 袋這樣的大米總重量才是1 噸。

……

師：繼續看屏幕，思考這些物體1噸會是多少？

生7：1 頭 豬 重100 千 克，10 頭 豬重1噸。

生8：1 頭羊 重50 千克，20 頭剛 好是1噸。

生9：玉米一袋60 千克，大約17 袋是1 噸。

……

立足生活，進行必要的學習實踐探索，建構1 噸的表象，是高效教學的典型表象，也是激發學生自主學習的重要途徑。聯系教學片段，不難看出，用好學生的生活經驗，以及學習方面的積累，讓他們從一個個具體的事例中體會1噸的存在，建構1 噸的初步認知，是可行的舉措，也是很符合小學生學習的有力實踐。

案例中，教師從前面學習中關于噸的疑問開始，讓學生在一個個計算、一次次實踐中形成感知，經歷表象，從而形成1 噸的真切感悟，使得關于噸的學習和理解變得更加真實。同時，引導學生聯系生活中具體的物品，如大豆油、大米等學生較為疏離的事例為基礎，讓他們從一個個計算中使得1 噸的認識變得更為具體，更為形象，從而更有效地促進1 噸概念的建立，也使得1 噸的學習變得更為厚實。

三、回歸現實，深化理解

回歸生活，以此來驗證學習，深化學習理解，是“加速噸的認識”學習建構的有力舉措。所以，在后續的教學過程中，教師就得引導把所有的學習活動落實在具體的生活化應用之中，從而讓學生對1 噸的表象建構愈發厚實?；诖?，教師就得創設一系列學習鞏固環節，讓學生真正地建構起噸的認知。同時，也讓他們的學習活動經驗積累不斷豐厚起來，使得他們抽象、歸納等能力得到鍛煉和發展。

……

生1：舉出如此多的例子，我認為抓住1 噸等于1000 千克才是最根本的。

生2：這個是必須的，但是記住一些具體的生活例子，對理解1 噸還是有好處的。

師：大家總結得非常有水平。我們再來看看屏幕中的信息。

……

生3：一大車的沙子應該是將近30噸。

生4：一箱桃子對應著10 千克。

生5：鯨魚的重量應該有40 噸。

生6：小狗的重量是2 千克，大象的重量是2 噸。

……

師：看來大家對噸的學習還是蠻有成效的。回頭看看小猴子開車的情景，思考畫面上的問題。

生7：這種小汽車自身重500 千克，小猴子重10 千克，小鹿50 千克，小馬150 千克，小牛200 千克，它們所有的重量加起來是910 千克，比1000 千克小，不足1 噸，所以是可以安全通過的。

師：不錯！你的思考很認真。那如果一座大橋的限重是5 噸，一輛自重2000千克，載有6 件每件重量為600 千克的零件的貨車，可以通過這座大橋嗎？

生7：不行。這座大橋限重是5 噸。大卡車自身重2000 千克，每一件機器零件是600 千克，一共有6 件，就是3600 千克，合起來是就5600 千克，比5噸要大，所以是超載的，切不可以強行通過。

……

大量的教學實踐表明，把數學教學真正地建立在生活基礎之上，是一種真正激發學生學習活力的有力舉措，更是發展學生數學學習活動經驗能力的重要途徑。

回顧教學片段，教師讓學生在深入探究噸的認識過程中，不僅從大量的事例中探尋噸與千克之間的聯系，更給予學生自主學習的機會。在其中，學生會在思考中很自然地得出1 噸和1000 千克之間的必然關系，從而讓他們的學習變得更為理性。

總而言之，在小學數學教學中教師既要關注教材編寫意圖，又要依據新課改精神全面落實好教學的基本目標；還應重視學生生活積累的激發，以及學習認知的喚醒等諸多要素，構建一個個有利于學生學習探究的活動情境，促進學生對數學知識形成探究學習的投入，從而促進學習有效性的提升。所以，像在“噸的認識”這類教學活動中，教師就得千方百計地用好現實資源、直觀化素材等，給學生最直接的學習引領，從而克服數學學習抽象化、難度高等實際困難，讓學生對數學學習充滿信心，實現高效數學教學的締造。