“產品模型制作”課程的實訓模式探究

張怡然

（長江職業學院 湖北 武漢 430074）

1 “產品模型制作”課程簡述及現狀

1.1 課程簡述

“產品模型制作”是產品藝術設計專業的實踐技能課程，它不單單是指固定的一門課程，而是設計專業類模型制作系列課程群。課程開設在第三學期至第五學期，前導課程有產品結構設計、計算機輔助設計3D Max、二維表現Photoshop，其后續課程有1+X 產品創意設計、產品設計程序與方法、畢業設計等需要本門課程做能力支持。它既是學生一個獨立綜合性設計的創造思維活動，更是整體設計表現過程中至關重要的構成，已成為現代設計教學中一門不可或缺的綜合設計課程[1]。課程目標旨在培養學生的立體結構思維能力，提高動手能力，鍛煉生動的設計表現能力，使學生能更好地掌握專業知識，開拓更廣泛的技能應用領域。因此課程群在整個專業課程架構體系中承擔了教學及實踐的重要作用。

1.2 課程設置的現狀和存在的問題

以往的專業模型實訓課程以“產品模型制作（一）”至“產品模型制作（五）”進行開設，在課程的實施中發現指向不具體的系列課程名稱導致教學目標不清晰，學習目標不明確。五門模型課程中關于“模型的類型、材料與工藝的認識”的知識點，有大量章節存在內容重復，導致教師在把握教學目標和講授方向上重、難點不突出，同時教學經驗難積累；學生學習效果不佳，作品成果難顯現。專業教研團隊在2018 年之后的人才培養方案修訂中對模型制作類課程進行了調整，從課程目標著手，重新梳理設置符合學生身心發展特征的階梯式產品模型制作系列課程，將課程群減少到“模型制作初步”和“木藝模型制作”兩門。教學重點為掌握油泥、陶泥、泡沫、石膏四個模塊，期望達到學生能夠掌握模型制作工具分類及使用方法，不同材質特性，了解模型材料表面處理手法，熟知模型比例控制的知識目標；能夠使用各種手工具制作簡單模型以及能夠對模型二次精細化處理的能力目標。本門課程采用理實一體化，教師講授加同步演示，學生小組實操并記錄筆記的教學模式。

2 “產品模型制作”課程的教學心得和課程改革探索思路

結合以往的授課感悟和教學反饋，從多維度方面思考如何在產品模型制作實訓課程的過程中優化教學方式及課程設計。

2.1 從網絡學習空間平臺挖掘新穎的教學策略和更貼合專業知識的課程內容

在普遍構建數字化課程的教學時代，實訓類課程若按部就班采取理論講授+慕課視頻資源觀看的教學方法，效果差強人意，學生達不到要掌握的技能目標，因此為創建高效的學習型課堂，必須通過互聯網思維變革教學模式，利用平臺微課和討論區互動，設計情景式學習任務，更多地讓學生開展探究式學習，從而獲得更多獨立思考和解決問題的機會。例如，在疫情時期開展線上教學時，為了符合學生在家學習的情景，實訓內容做了如下調整。

在課程設計上，將課程任務設置為四個模塊，根據課時安排第一周進行“生活物品的不同結構類型歸類與表達”，第二周進行“產品語義形態的觀察與表達”，第三周進行“生活家具中的組成構件觀察”，第四周進行“不同榫件接合的收集與表達”，課程內容通過任務驅動的教學方法，與居家生活緊密貼合，引導學生觀察身邊的物品，將學習場所從實訓室轉為家庭環境，使學生從被動接受知識轉變為主動探究思考。“線上+線下”學習的混合教學更能促進學生自主學習，探究重難點，培養學生的辯證思維能力。同時，數字化的教學平臺也實現了更好的課堂動態數據信息采集，輔助教師做好教學中的過程性評價[2]。

在教學策略上，根據課堂實際情況靈活調整學生線上學習時間，安排合理有效的線上指導時間，教學準備環節采取課前點評講解20 分鐘，課中教學重點案例講授20 分鐘，綜合實踐拓展練習講解20 分鐘，課間眼腦保健操10 分鐘，難點練習指導、歸納與復習總結各20 分鐘。教學方法上采用了情景導入法、任務驅動法等使廣大學生可在新知識點尚未引出前便主動思考，課中課后采用多媒體視頻、慕課、小組式討論等多元化形式的課外資源來輔助引導學生吸收鞏固舊知與進一步深入探究新知；課后采用平臺發布任務列表的形式讓學生進行知識點拓展和難點解答[3]。

2.2 從工作過程與職業能力分析探究“三方聯動”實訓教學模式的特點

基于“產品模型制作”課程功能定位分析，所對接的職業崗位有產品結構設計師、造型設計師；根據“手繪表達―三維建模―立體模型―樣品打磨”的工作流程引導本課程采用“三方聯動”的實訓教學模式。采用網絡教學平臺實現混合式教學，引進行業、企業專家參與教學。

2.2.1 學校―專業導師

教師作為學生的專業導師，在模型制作課程中通過系統的教學活動使學生獲得掌握產品造型設計必備的專業理論知識，需要培養學生的造型基礎，使學生有較強的手繪表達能力、建模和渲染能力，幫助學生把握設計規范性。

教學模式上可參考“雙軌制教學”，由兩位導師——造型老師和技術老師同時教學。造型老師主要負責指導學生的手繪表達、配色以及創新與思維方面的知識點。技術教師負責講解在模具制造過程中工藝方面的問題，如制造方法和制作材料的選用[4]。鼓勵一門課由兩位以上教師共同授課，充分發揮每位老師的特長與教學側重點，雙軌教學相互輔助，讓教學團隊、雙導師教學模式在課堂中發揮作用。

2.2.2 企業―職業導師

企業項目人員作為學生的職業導師，對學生在校的產品設計進行可行性評估，對市場定位及用戶需求給予建議；在產品開發中，負責綜合評價和檢驗設計方案的合理性，幫助學生把握設計方向。

在校學生主要通過實習考核進入相關校企合作單位，根據學生對口工作企業崗位的實際不同及工作內容需求和相關崗位需要，學生參與該企業項目實施的整體運作，由校內實踐指導組教師和校外企業項目現場指導團隊人員現場共同實踐指導，盡量縮短學校實際人才培養目標與企業實際招聘用人崗位的距離，實現與工業應用設計復合型人才培養的零距離目標。在產品企業開發實際設計項目能力和學生實習設計崗位要求的雙向驅動條件下，全面系統地促進專業學生向設計類崗位就業的根本性變化，增強學生的專業能力及就業核心競爭力，提升學生產品設計等專業崗位的總體就業率，實現設計學校畢業生與國內外人才需求市場對接的全方位無縫連接。

2.2.3 工廠―技術導師

行業工廠技術人員作為學生的技術導師，對學生在校的產品設計進行生產前的可行性評估，幫助學生預見并解決生產環節中的技術難點并予以支持。

本專業應積極探索與地方工業設計協會等的校企合作，發揮各類行業協會積極的技術指導協調作用，利用當地工業設計協會及現有專業服務工作平臺，掌握當前設計行業前沿技術的資訊，加強學院與社會各類大中型企業等的信息溝通與合作。各設計行業協會同樣也是建立學校專業與社會企業緊密聯系機制的有效橋梁，通過設計行業協會等組織良好的橋梁作用，可以切實提高校企合作發展的領域深度與合作廣度等。今后本專業將通過行業協會在學生就業、專利發明申報、各種講座交流會、技能能手考核、設計大賽、設計展覽等方面，與企業尋求合作，以滿足人才培養和學科建設的需要。

2.3 從崗課賽證融通著手打造課程講授+技能競賽+崗位實訓集一體的產品專業平臺課程

課程改革要緊跟職教理念的熱潮，尤其是實訓課程，它不僅僅是傳授學生知識，更注重對崗位和技能考核的培養，不能讓學生在課堂所學的知識和校外崗位實踐的內容脫節，避免學生在崗位實訓的過程中遇到了真實的問題就束手無策的情況。因此結合現在熱議的課證融通、賽教融合、工學結合的人才培養模式，課程也應該從深度結合崗課賽證的方向去優化，以崗位考核、技能競賽為目標，培養懂工藝，會創作，敢創新的高技能人才。

一方面是將新材料新工藝新技術引進來，根據《中國制造2025》中提到的主要任務，鼓勵汽車、電子信息、海工裝備、冶金等行業龍頭企業與國內外知名高校院所開展合作，探索多元化的校企聯合培養模式，注重產學融合，調整培養人才的知識結構，大力培養既具備信息技術基礎又具備制造技術的技能人才，重點加強汽車、新材料、新一代信息技術、生物醫藥等新興領域技能人才的培育。完善技能人才實訓基地建設，支持東風、寶武、武船等大型企業集團成為培養技能人才的重要基地和接納學生進行一線實習鍛煉的基地，提高人才應用能力，培養職業“工匠”人才[5]。實訓課程模式要將新材料新工藝新技術傳授給學生，單靠知識講授是不行的，而是需要更直觀的感官，因此在實訓基地的改革上，計劃打造一個以設計創新為核心的CMFT材料基地，作為創新創業項目論證及實現的通道。考慮到這么做可以有效地整合新材料、新工藝、新技術等科技成果，依托“D+M”校企合作平臺，積極進行專利申報，打通科技成果轉化通道，實現創新鏈與產業鏈有效對接，塑造院校在“設計之都——武漢”的競爭發展優勢。

另一方面，實訓課程還要適當地走出去，將課程與崗位實習，技能競賽緊密對接。教學設計上可參考這一方式：課前，到企業調研與考察交流；課中，與企業導師連線進行線上任務式引導；課后，去校企單位鍛煉，學習崗位標準。依托CMFT 創新中心，課程可與世界技能大賽，1+X 技能證書考核接軌，同時鼓勵學生成為具有“創客”精神的人物，為培養德技并修的育人機制奠定堅實基礎。

3 結語

在產品模型制作課程的教學過程中，要不斷總結教師教與學生學的經驗，同時探索更好的課堂方式，在教學策略、教學流程、教學設計、教學實施中進行一些改革的嘗試，力爭創造有趣又充實的課堂。從現在的課堂內容為模擬實訓項目向真實崗位考核與技能競賽培養轉向，將課程建設為技能應用型科目，為專業核心課程做輔助，也有助于學生轉化設計成果。