全日制專業學位碩士研究生專業實踐策略探析

劉震宇

（山東大學研究生院 山東 濟南 250100）

隨著我國經濟社會發展水平的不斷提高，迫切需要大批高層次應用型人才為其可持續、高質量發展提供智力支持。為適應這種發展形勢，近年來國家逐漸擴大了全日制專業學位碩士研究生招生規模，完善了專業學位設置辦法并豐富了專業學位招生類別。目前專業學位的招生類別已達47 個，招生規模超過了學術學位，成為我國學位與研究生教育體系的重要組成部分[1]。專業學位是一種以職業性為突出特征的學位類型，注重培養研究生以實踐創新能力為核心的綜合素質，培養過程強調產教融合，需要行業企業等社會資源要素的共同參與。而專業實踐作為專業學位研究生培養的重要環節，對獲得上述能力實現專業學位培養目標至關重要，越來越受到相關高校的高度重視。本文以全日制專業學位碩士研究生校外專業實踐為研究對象，就如何保證實踐質量進行了深入探討。

1 專業實踐意義及特征要素分析

充分且高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證[2]，是體現專業學位教育職業性的重要表現，也是提高研究生實踐創新能力的重要途徑，對于加快培養高層次應用型創新人才具有重要意義。一是專業實踐作為專業學位有別于學術學位研究生培養的重要環節，不僅體現出研究生教育分類培養理念，也是優化專業研究生培養模式和構建產教融合協同育人體系的重要環節；二是依托專業實踐能有效實現具有豐富實踐經驗的校外導師和校內導師的聯合指導，這非常有利于提高研究生運用所學基礎理論和專業知識解決實際問題的能力，增強研究生的應用創新意識和能力；三是研究生通過專業實踐可以加深對行業企業的了解與關注，加強基本技術技能訓練，強化職業技能的應用[3]，積累實際工作經驗，提高未來職業勝任力和就業競爭力；四是專業實踐是融入職業道德和職業倫理教育的重要陣地，能夠培養研究生吃苦耐勞的優秀品質，提升職業精神和職業素養，有利于落實研究生教育立德樹人的根本任務，促進研究生綜合全面發展；五是研究生教育評價改革越來越注重構建多元多維評價體系，對于專業學位教育來說，更加重視以提升應用創新能力為目標的過程評價，而專業實踐正是體現這種過程評價的重要指標點。

專業實踐作為一個相對獨立的培養環節，包含了實踐內容、組織方式、管理模式、實施途徑、指導方式等諸多組成要素。在內容要求方面，專業實踐要圍繞培養目標要求，應體現出明確的職業背景和應用價值，與學位論文選題相結合，貼近于行業企業所遇現實問題，最好來源于企業調研、產品研發、規劃設計等應用課題。在組織方式方面，國內高校大多采用集中實踐與分段實踐相結合的方式，將專業實踐納入學分管理，明確規定專業實踐時長和開展時間。在管理模式方面，對研究生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價，包括審核專業實踐計劃，加強實踐安全和保密教育，強化實踐過程管理，采取多元評價方式，加大經費投入保障等。在實施途徑方面，現階段專業實踐路徑主要有校院兩級研究生聯合培養基地、導師應用型課題合作單位、培養單位定向實踐單位、研究生自主聯系實踐單位等。在指導方式方面，專業實踐更多采用“雙導師”模式，讓校外導師融入專業實踐全過程和各環節，與校內導師形成合力，共同負責實踐的指導、評價和監督。

2 專業實踐面臨的困難與挑戰

當前，雖然各高校越來越重視專業實踐，也取得了一些成績，但與新時代專業學位高質量發展的要求相比，研究生專業實踐質量仍存在明顯不足，專業實踐教育形式化現象依然比較突出，主要面臨以下幾個問題。

一是培養單位重視程度不夠。在專業學位研究生的培養中，部分培養單位仍然未能真正樹立分類培養的理念，在不同程度上繼續沿用學術學位研究生培養路徑，對專業實踐在提高研究生實踐能力的作用認識不到位，缺乏應有的系統規劃和制度設計。此外，專業實踐還存在組織難度大、保障條件高、經費投入不足等客觀原因，出現了實踐開展不充分、實踐時間縮水、實踐質量偏低等問題。張東海通過問卷調查發現，許多研究生實踐時長不足6 個月，這種情況在部分學制為二年的專業中尤為嚴重，未達到教育部對全日制專業學位研究生專業實踐時長的最低要求[4]。

二是實踐單位質量參差不齊。專業實踐質量很大程度上依賴于實踐資源的質量與水平，然而現實中優質實踐資源拓展和利用不足已成為制約實踐質量提升的重要因素。就筆者基于所在單位的研究生專業實踐情況，總結分析實踐存在以下不足：實踐單位的分布呈現出散發狀態，能夠承載成規模的實踐單位數量偏少，具有較大規模、較強實力、較高知名度的企事業單位數量較少；研究生通過自主聯系實踐單位的比例在部分培養單位中還偏高，這往往容易導致研究生缺乏系統性的專業指導，實踐質量難以得到保證；培養單位在基地建設中往往只注重申報而忽略過程建設，致使基地處于低水平運行狀態，其承載專業實踐的職能未能有效發揮。

三是實踐指導管理存在短板。校內外“雙導師”的聯合指導是提升研究生實踐能力的重要保障，但是部分培養單位未能真正有效落實“雙導師”育人機制，校內外導師之間的溝通協調機制也不健全。這使得研究生在專業實踐期間，面臨著缺乏實踐經驗豐富專家指導的問題，校外導師融入度不深，培養過程的聯合指導存在缺位等問題，致使實踐效果大打折扣。另外，專業實踐全過程管理也存在短板，表現為培養單位統籌管理能力不足，缺乏專業實踐頂層設計；實踐崗前規范化培訓不足，實踐安全、知識產權和保密等方面的教育還不到位；沒有建立專業實踐的跟蹤與管理制度，容易出現對研究生實踐情況和思想動態管理盲區。

四是實踐評價導向作用缺位。在研究生教育評價改革中，越來越注重不同學位類別的分類評價，對于專業學位來說更加強調對過程性考核評價的重要作用。專業實踐作為專業學位研究生重要的培養環節，理應成為專業學位教育過程性評價的重要觀測點。但是很多培養單位對研究生專業實踐過程評價重視程度不夠，實踐考核不僅指標設計過于單一，校外行業專家也沒有參與到評價中，有的僅僅局限于提交實踐報告，實踐考核常常流于形式。專業實踐評價也缺乏完善的制度建設，未能將評價結果有效嵌入到專業學位評價體系中，缺乏實踐激勵手段，評價指揮棒導向作用發揮不明顯。

3 專業實踐質量保證措施探討

專業實踐作為研究生培養的重要環節，其實踐質量受到多方面因素的影響和制約，可以從制度設計、過程管理、資源建設、指導方式、評價考核等方面進行系統化整體性設計。正如曹雷等人在研究中指出，專業學位研究生實踐能力的提升是多種因素共同作用的結果，必須以整體性思維入手、以教育全過程為研究時段、以系統的視角來探究實踐能力的提升問題[5]。

一是做好專業實踐頂層設計。為確保專業實踐工作有力有序有效推進，校院兩級管理部門都應真正樹立分類發展理念，將專業實踐納入專業學位教育重點工作。一方面，學校職能部門應根據專業實踐要素特點加強統籌謀劃，出臺針對性強的管理制度，還要加強實踐的指導協調、督促落實、監督評估等工作。另一方面，培養單位則要承擔起專業實踐的主體責任，成立由主要領導參與的實踐領導小組，根據本專業領域培養特點和單位具體情況，制訂針對性強的實施方案，嚴格落實各環節管理職責，做好專業實踐的審核、派出、監管和考核等工作，共同推動專業實踐工作落到實處。

二是加強專業實踐過程管理。實施嚴格全面的過程管理是提升專業實踐質量的重要保證，應加強實踐的全過程管理服務工作。例如，要制訂詳細的實踐計劃，要求盡量具體到每位研究生的實踐地點、實踐時間、校外指導教師、實踐主要內容等細節；加強實踐審核管理，研究生在得到導師和培養單位同意后，方可外出開展實踐，必要時還應與實踐單位簽訂實踐協議書；強化實踐安全管理，對研究生加強思想政治教育、安全教育和保密教育，要求遵守學校和實踐單位相關管理制度，嚴格落實請銷假制度和報告制度；嚴格實踐學習要求，根據不同專業類別培養特點，規范專業實踐期間的工作日志撰寫、實驗原始記錄、數據材料收集等工作，及時總結實踐成效并撰寫報告。

三是注重資源建設和校外導師指導。高質量實踐資源能夠提供更加充實的實踐內容，更有利于產生豐碩的實踐成果，更有利于提升研究生的實踐能力，這也是保證實踐質量的重要手段。因此，培養單位應多渠道拓展豐富實踐資源，尤其要重視加強基地建設，選擇的合作單位最好在所屬領域內應有較高知名度，處于行業領先地位，具備較好的專業實踐的承載能力，同時還要從制度、管理、合作等方面提高基地建設水平。此外，專業實踐中還要注重發揮行業企業導師的作用，聘請實踐經驗豐富、學術水平較高的專家擔任校外指導教師，與校內導師一起融入專業實踐全過程和各環節，通過雙方的聯合指導加快提升研究生實踐能力，力爭取得較好的實踐效果。

四是發揮考核評價導向作用。現階段專業學位研究生評價體系倡導多元多維評價，特別注重體現過程評價理念。專業實踐考核評價應結合不同專業類別的培養特點，突出專業實踐效果導向，采取過程性考核與結果性考核有機結合的考核方式。一方面，培養單位可以組建由校內導師、校外導師、實踐單位多方參與的考核小組，在實踐中期和終期分階段評定實踐成效。另一方面，學校可以設立優秀實踐成果獎，用于獎勵出色完成專業實踐環節，撰寫出高質量實踐報告的研究生，激勵研究生產出更多的實踐成果。此外，學校還可以將培養單位開展專業實踐的成效納入研究生教育質量評價績效評估考核體系中，甚至列為研究生招生計劃分配體系的權重因素，提高培養單位對專業實踐的重視度，發揮出評價指揮棒的導向作用。

目前，我國經濟進入了高質量發展新階段，各行各業對高層次應用型創新人才的需求相比以前將會更加迫切。國家也適時將專業學位研究生教育列為高等教育規劃發展重點，計劃在2025 年達到碩士研究生招生總規模的三分之二左右。招生規模的擴大勢必對今后如何保證包括專業實踐在內的專業學位研究培養質量提出了更大挑戰。培養單位要更加重視專業學位研究生過程培養，著眼于專業實踐現存不足，圍繞實踐目標要求，堅持走產教融合發展道路，積極擴展優勢資源，并從計劃安排、實踐過程、考核評價等方面加強管理，盡快提升專業實踐質量，提高研究生實踐創新能力，進而助推新時代專業學位研究生教育高質量發展。