校企合作培養大學生創新實踐能力的路徑研究

蔡 源 孫 源 王蘊弢 詹書匯 都宏霞 顧艷霞

(南京科技職業學院， 江蘇 南京 210048)

隨著經濟全球化的迅猛發展,為優化經濟結構、提高增長動力，中國的經濟發展已經從高速發展轉向高質量發展階段。為進一步推動職業教育的高質量發展，2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，該文件提出需豐富職業學校辦學形態，拓展校企合作形式內容，職業學校要積極與優質企業開展雙邊多邊技術協作，共建技術技能創新平臺[1]。這一政策,一方面有利于促進我國高職院校的教育改革、增進校企雙方的交流合作，另一方面也有利于提高高職學生的創新實踐能力。在產教融合背景下，校企“雙元”協同育人模式應運而生，這對培養大學生的創新實踐能力和促進高校的高質量發展具有重大戰略意義。

一、校企“雙元”協同育人的實踐價值

(一)推動高職院校教育改革和發展

校企合作模式下創新創業教育更加強調以社會或行業的發展痛點為突破口，切合當下經濟發展的需要。與傳統的學校單一育人模式相比，該模式更加注重實踐活動的引入，并強調教學與社會、教學與生產、教學與時代發展的緊密聯系。因此，該模式倒逼高職院校適時調整專業結構，以更好地適應企業發展的需求。校企共同研發與新技術、新經濟、新業態緊密結合的創新創業課程，緊跟高質量發展步伐，培養社會急需的知識型、技能型人才，平衡人才培養的同步性與教育的滯后性之間的矛盾。

(二)提升大學生創新實踐能力和市場競爭力

高職院校的學生由于基礎相對薄弱，通常在就業市場中表現出就業能力不足、創新意識不強等特征。校企雙方通過制訂人才培養方案，充分實現企業案例和技術“嵌入式”教學[2]，聚焦于培養具有開創性和個性化的學生，有利于提升學生的多方面素養，成為提升大學生就業能力的重要抓手。通過從虛擬到現實、從課堂到實戰等轉變，大學生充分發揮了主體性地位的作用，正確選擇適合自己的發展方向，習得了成長型思維模式，創新實踐能力和市場競爭力大幅提升。

(三)助力企業高效生產和轉型升級

隨著各行各業的產品不斷轉型升級，高新技術更新的步伐將進一步提速。企業對勞動者的各方面素質都提出了更高的要求。“雙元”模式通過搭建實踐平臺，直接對標新業態的發展要求，引導學生在實際項目中鍛煉自己，全面提升學生的技能，為企業儲備優秀的高素質人才，有效緩解結構性人才的供給難題。同時，具備創新思維的人才可以幫助企業攻關技術難題，助力企業實現高效生產并推進成果轉化。產教融合模式通過幫助企業提升創新型人才的聚合力，不斷吸引創新型人才，將創新理念在產品周期中進行迭代，進而快速實現產品的轉型升級，迅速響應市場的發展需求，讓企業實現持續發展。

(四)契合創新型國家戰略要求

創新人才是創新型國家的一個重要組成部分。高等學校肩負著人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新四大功能,是國家創新體系的主要執行主體，在國家創新體系建設中發揮舉足輕重的作用[3]。“雙元”教育模式下培養的大學生更加具備豐富的想象力和創造力，且富有首創精神。此類學生更容易從求職者轉變為創業者，成為職業崗位的創造者。在創業的過程中，就業壓力得到緩解，市場主體活力被進一步釋放，催生了多種靈活的就業形態，產業鏈、人才鏈、創新鏈的異軍突起帶動資金鏈和政策鏈的萌生和發展，進而形成一套全新的創新創業生態體系，契合我國“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略要求。

二、校企“雙元”協同培育創新人才目前存在的問題

校企協同育人是高職院校提升教學質量、培養高素質社會主義接班人、促進學校可持續發展的必由之路。但就目前的形勢來看，學校與企業雖然已經廣泛開展“雙元”育人的合作，但其合作的層次和具體程度及深度參差不齊，效果較差。究其原因，主要存在于以下四個方面：

(一)校企合作缺乏互動機制

由于企業的參與途徑來源較少，這就使企業在合作中無法發揮其在產業、資源、市場等方面的優勢。大部分高職院校針對學生群體搭建的創新創業實踐平臺僅僅局限于校內市場，學生無法在更大的平臺上真正將自己所學的知識進行實際演練，其項目成果無法迎合企業的實際需求進行孵化落地。雖然高職院校樹立了以就業為導向的人才培養模式，但是大部分高校仍然將課程規劃的重點放在專業教育上，忽視了創新創業教育的重要性，進而導致專業教育與創新創業教育相互脫節，再加上學生對創新創業要求較高的課程學習興趣不強等原因，學習缺乏主動性，導致學生職業可遷移能力的不足。高校與企業的溝通不善，缺乏長遠的互動機制和項目平臺，并未形成創新創業實踐平臺共享體系，致使人才培養呈現“格式化”“定向化”等特征，限制了學生創新創業能力的提升。

(二)校企合作缺乏實踐平臺

為適應新發展理念的要求，企業都在嘗試培育新業態的發展模式。由于校企雙方數據平臺搭建不完善，以及校企雙方未能圍繞社會人才的需求和新技術的發展方向進行人才的定向培養，這使學校和企業的產學研未能有效融合。同時，從企業視角來看，利潤最大化的功利動機使企業的生產項目無法轉換為學校所需要的實訓教學項目，這不僅不利于提升大學生創新實踐能力與科學研究能力，而且將阻礙企業內部工業產業鏈的升級。企業是以盈利為主的市場經濟主體，它參與高職院校教育發展的動力則是滿足其經營目標。對學校而言，校企合作無疑是利大于弊，學校既能培養符合企業需要的技能型人才，又能拓寬就業資源，促進大學生就業，提高就業率；但對企業而言，企業在合作過程中，需要為學生提供就業崗位，技術人員需要對學生進行定向培訓，并且要建設符合雙方需求的實訓基地。這些都影響了企業正常的生產流程，無形之中增加了企業成本。因此，企業與學校合作的積極性不高，缺乏實現校企雙方互利共贏的堅實平臺。

(三)校企合作培養體系不完善

目前校企合作模式下構建的培養體系更多體現為學校理論教育、實踐教育和企業的訂單式、現代學徒制模式[4]等實習方式。這些培養模式只能適用于學校培養技工，滿足通用的畢業要求和就業需求，并不能培養出富有創新性的學生。學校創新實踐培養課程不夠完善，沒有與企業共同開發一系列關于項目孵化、生產、管理等環節的實踐平臺，學生的創新意識無法在現行教育體系中得到提升。創新創業教育生態系統的構建是一項復雜的工作，涉及政府、企業、高校、社會公眾等多個“利益相關者”的參與，具有政策性、公眾性和系統性。雖然中央制定并出臺了很多關于校企合作的宏觀政策，但具體的實施方案以及配套政策匱乏，缺少對學校與企業合作機制的有效實證研究案例，導致校企雙方難以實現共贏。此外，政府沒有設立專業的機構來監督、考核并推廣校企合作模式，導致校企之間的資源較為匱乏，難以形成規制成熟的共建體系。

(四)校企合作缺乏項目依托

高職院校研究的項目往往與企業的實際需求相背離，不能有效利用企業自身的資源優勢。企業對校企合作的理念認知相對滯后，缺乏相應的實戰經驗，往往對培養創新型人才的方案舉棋不定。再者，很多高職院校由于硬件設施較為薄弱，本身并不具備搭建實踐平臺的能力，學生無法通過實踐來驗證課堂上所學到的理論知識，進而限制了創新實踐能力的提升，高職院校在高素質技能型人才供給和助力企業發展等方面的不適應性成了亟須解決的難題。很多高職院校把校企合作僅僅視為教學的一種輔助手段和教學過程中的一種實踐環節。在合作模式上，學校通常會聘請企業內有經驗的工程師作為兼職教師、邀請企業進校園進行招聘、將高素質技能人才送去企業實習等傳統合作方式。從企業層面看，企業存在短期功利行為，往往把學生視為解決短期用工荒的勞動力，缺乏長期培養意識。因此，當前校企合作的培養方案、目標、課程實訓不成體系，僅停留在接收學生進企業實習的單一層次上，缺乏系統性、長期性的項目合作關系。

三、校企合作培養創新型人才的路徑

(一)借鑒“雙元制”模式，推行新型學徒制

根據新型學徒制的實戰性經驗，校企雙方共同商議并制訂人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓，全面培養學生的科技創新能力及動手實踐能力[5]。因此，需要不斷拓寬企業的參與途徑，增進企業和學校的深度交流；做好深化“引企入教”[6]改革，提倡企業以獨資、合資等方式積極開展職業教育；以企業為主體推進協同創新和成果轉化，全面培養學生的科技創新能力及動手實踐能力。高校可以聘請一批具有創業經驗和技能水平的企業工程師組成創新創業導師團隊，從理論層面和實踐層面指導學生開展創新創業活動，形成校內校外“雙導師”學徒培養機制。

(二)通過教育基地，搭建創新實踐平臺

校企雙方進行深度合作，共同搭建公共創新實踐平臺，培養大學生的創新實踐能力。校企合作共同打造協同創新集成平臺，促進校企之間的信息對稱。通過聚焦綠色工業產業鏈，依托企業，在現有的綠色產業集成平臺的基礎上，圍繞不同行業的人才需求及新技術發展方向，以企業生產研發為導向，將生產項目轉化為教學課程，解決企業在生產中所遇到的實際技術與工藝問題，使學生在實踐教育中增強創新能力。高校可以聚焦高端產業，打造以學校為主體的綠色工藝、先進裝備、過程控制、分析檢測、信息技術、通用技能等實訓中心。同時，高校可以嘗試在校內建設產業園區，秉承選優、培優、創優、爭優的理念，招募中小型企業入駐園區，并提供一定程度的租金減免和配套設施服務，提高園區的集聚效應，為學生提供“第一手”的實踐平臺，利用校內資源開展創新創業項目的孵化。

(三)依托地方資源，服務區域經濟發展

校企的深度合作可以支撐區域經濟的高質量發展并彌補當地人力資源發展短板。本土資源是校企合作中最為重要的資源。高校應制定“根植地方、服務地方”的辦學理念，及時關注學校所在區域的經濟發展狀況，將區域發展與專業建設緊密融合，發揮地方區位優勢。如緊密圍繞制造業基地、化工園區、物流基地等大型地方產業進行專業設置和人才培養，積極探索“政行企校”多方深度融合、協同發展的產教融合新路徑。企業的人才招聘應緊密依托地方人才市場，實現人力資源共享、產業文化互鑒。同時，校企雙方可以共同舉辦一些具備地方特色的創新創業大賽和技能大賽，組織在校學生與企業員工同臺競技，互學互鑒，營造富有區域特色的創新創業文化氛圍，以上擴大創新實踐的“訓練營”與“朋友圈”。

(四)依托企業優勢，拓展校企協同發展新模式

深化校企之間的合作，依托研究項目培養大學生創新實踐能力，充分發揮學校人才聚集和知識密集的優勢，依托企業的資源優勢和經驗優勢，開啟高校與企業協同發展新模式。一是校企雙方共同合作確立研究項目選題。學校以企業實際需求為導向，結合學生興趣，選擇既符合科技創新理念又符合學生興趣愛好的研究項目，更高效地培養學生的創新實踐能力。二是根據項目選題確定項目運行的具體實施方案。由學校主導并制定好與項目有關的專業課程，確定項目的實施流程圖；同時企業參與共建完善的實踐平臺，由企業指導學生運用先進的技術按照既定步驟進行項目實施。三是對項目的研究成果進行匯總與分析。指導老師積極指導學生及時處理數據和總結研究成果，鼓勵學生撰寫論文和申請專利，保護學生的知識產權；此外，研究團隊需要對項目的成果進行匯總和分析，為后來者提供經驗和借鑒。四是以項目成員為主體組建創新團隊，參加創新創業大賽。校企雙方組織學生積極參加雙創大賽，不僅有利于提升學生的自信心，拓展學生的學習經驗和實踐思路，而且能夠提升學生的綜合素質，讓學生懂得學以致用的道理，通過以賽促學、以賽促研，為學生提升創新實踐能力提供更廣闊的發展平臺。

總之，為適應新時代的發展需求，高職院校必須與企業達成創新共識，不僅要對當前校企“雙元”育人協同模式存在的弊端進行改革，同時還要將培養大學生創新意識納入常規課程之中，只有學校和企業共同致力于創新人才培養的不斷發展，建立一套科學完整的創新型人才培養機制，有針對性地提供時效性數據平臺，學生才能在創新實踐的舞臺上大放異彩，激發更加強勁的社會創新力量。