教師需要主動(dòng)追尋成長(zhǎng)的動(dòng)力源

○侍作兵

在蘇州市敬文教育集團(tuán)東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校的校園內(nèi)，有個(gè)大問號(hào)雕塑。白天，它默默地站在太陽(yáng)廣場(chǎng)的邊上，到了夜晚就會(huì)亮起燈來(lái)。這個(gè)問號(hào)很特別，像一個(gè)思考的人，大大的腦袋是一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的齒輪，齒輪中間有一個(gè)美麗的星球。每天，全校師生進(jìn)了校園之后，第一眼就會(huì)看到它。這個(gè)問號(hào)引起了全校師生五彩繽紛的思考。有一次，我看到一位教師正在注目凝視，便問他想到了什么。他說(shuō)想到了孩子的成長(zhǎng)歷程，也想到了教師成長(zhǎng)的相關(guān)問題。確實(shí)，在教育教學(xué)中，人們往往更多地思考我們的教育對(duì)象的成長(zhǎng)，卻疏忽了教師的成長(zhǎng)。我們?nèi)绾慰创處煹某砷L(zhǎng)？雅思貝爾斯說(shuō)，教育就意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。無(wú)論是“推動(dòng)”“搖動(dòng)”還是“喚醒”，都需要學(xué)習(xí)、研究與熱愛，這些都是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力源。

教師成長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)。于漪老師在七十歲生日時(shí)說(shuō)過一句話：“我做了一輩子的教師，但一輩子學(xué)做教師！”這句話感動(dòng)了許多人。一個(gè)“學(xué)”字，道出了“教”的真諦，也道出了“學(xué)”的真諦。教師職業(yè)需要教到老學(xué)到老。這正是教師生命成長(zhǎng)的歷程。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題，具有敏銳的問題意識(shí)，力戒用概念解釋概念，要從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行表達(dá)，做終身學(xué)習(xí)者。

教師成長(zhǎng)需要研究。首先，要研究我們的教育對(duì)象——兒童。要研究他們豐富的成長(zhǎng)樣態(tài)，而不應(yīng)該在“天真的探究者”“哲學(xué)家”“詩(shī)人”等神化兒童的語(yǔ)境中自我欺騙。兒童是多元的，他們是成長(zhǎng)中的生命。要研究?jī)和奶攸c(diǎn)與需要，認(rèn)識(shí)到生命的復(fù)雜性和教育教學(xué)的艱巨性。其次，要研究師生關(guān)系。它在某種程度上決定著教育教學(xué)的成敗。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利非常辯證地理解師生這種關(guān)系。他說(shuō)：“兒童是我的老師。”這是蹲下身子的真正表現(xiàn)，真正了解了兒童的心靈秘密。再次，教師需要研究文本與學(xué)科關(guān)聯(lián)。為什么每次課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)都會(huì)引發(fā)教師新一輪的焦慮，為什么每次教材的變化都會(huì)讓一些教師無(wú)所適從，發(fā)出“不會(huì)教書”的感嘆，是教師職業(yè)“專業(yè)性太強(qiáng)”還是“沒有專業(yè)性”？回到常識(shí)，我們不僅要教教材，更要研究教材背后的學(xué)科要素及普遍規(guī)律。

教師成長(zhǎng)需要熱愛。熱愛兒童，熱愛職業(yè)，熱愛學(xué)科。這樣的愛是發(fā)自內(nèi)心、充滿智慧的。是熱愛，讓教師的成長(zhǎng)有了可持續(xù)性。

教師成長(zhǎng)的意義在哪里？每個(gè)人有不同的理解方式；每個(gè)教師會(huì)有不同的成長(zhǎng)路徑。成長(zhǎng)，是一個(gè)無(wú)法彩排、無(wú)法重來(lái)的不可逆的生命過程。學(xué)習(xí)、研究、熱愛，教師需要主動(dòng)追尋不斷成長(zhǎng)的動(dòng)力源，成為新時(shí)代的“大先生”。