“三全育人”視域下職業院校資助育人工作研究*
——以盤錦職業技術學院為例

蔡志遠 張長江

（盤錦職業技術學院）

職業院校資助育人工作指的是在學業、就業、經濟等多方面展開幫扶，教育扶貧是黨和國家十分重視的一項工作，具有長期性、復雜性等特點。我國大多數院校已經構建完善的資助育人體系，資助育人工作不僅是展開思政的載體，還具有一定的育人功能。但是，在具體的教育扶貧實施中，由于該工作的復雜性特點，一些院校將資助育人的重點放在家庭經濟條件貧困的學生身上，過于注重物質幫助，相對忽略了資助育人的導向作用，沒有對學生展開有效的思政教育，導致“資助”與“育人”分離，無法發揮其真正價值。因此，通過結合職業院系資助育人工作的現狀，有針對性采取相應的創新措施，全方位落實資助育人工作。

一、三全育人的概述

三全育人指的是堅持全員、全過程、全方位育人，其目標是圍繞立德樹人這一根本任務，發揮教育育人的優勢，將人才能力培養作為關鍵，形成三全育人的格局。在職業院校資助育人工作中，將“三全育人”引入其中，主要是針對學生，職業院校的教職工都應參與到學生的思政教育中。三全育人中的全程育人，指的是學生發展的全過程，以及資助育人工作的全過程；全方位育人指的是從學生的思想、情感等多個方面著手。資助育人的主要目的是人才培養，通過有針對性地采取有效的措施，提升學生的各方面能力，除了具備專業的知識之外，還應具有良好的品質。

二、職業院校資助育人工作的意義

職業院校資助工作的開展為家庭條件困難的學生提供了經濟幫助，通過設置國家助學貸款、國家獎學金、勵志獎學金等，面向貧困生以及課業優秀學生進行資助，幫助學生順利完成學業。在職業院校資助期間，也出現了一些問題，部分學生逐漸喪失自強意識，這表明職業院校資助工作需要在資助的基礎上，實現育人功能，以育人作為重要目標，幫助學生樹立正確的價值觀念。

職業院校對學生的教育，需要各部門互相配合，在資助教育中，各部門以人才培養作為重要基礎，加強對學生的幫助。同時，職業院校教師需要了解資助育人涉及的內容，采取科學合理的手段，完善工作方式，將資助育人的重點放在思政教育、經濟補助上面，不僅要從生活上給予學生幫助，還應從思想層面加以引導，以最大程度發揮資助的育人功能，從而促進學生的全面發展。

學校的主要目的是育人，為社會培養人才。職業院校以專業技能培訓為主，應充分發揮育人作用，促進院校資助工作的良好發展，在為學生提供生活、思想保障的基礎上，有效開展院校的育人工作。同時，在資助育人過程中，職業院校需要結合自身情況，加強思政教育，培養學生形成良好的品質，提升其全面素養，從而更好地為社會做貢獻。

三、職業院校資助育人工作存在的問題

（一）“資助”與“育人”脫節

資助育人與貧困資助不同，在職業院校的資助育人工作中，“資助”與“育人”脫節現象較為嚴重，部分院校或者教師將資助育人工作當做是貧困補助，將資助育人的工作重點放在家庭條件較為困難的學生身上，為貧困生提供物質幫助，相對忽略了資助的育人功能。一方面，職業院校在貧困資助中沒有顯現出資助的作用；另一方面，部分職業院校在資助育人工作中，主要面向低年級學生，相對忽略了高年級學生。在職業院校的資助育人中，大多數勤工助學是以緩解學生的經濟困難為主，并不是以專業提升為目的。由此可見，職業院校資助與育人的脫節現象較為嚴重，只有將兩者有效結合起來，才能夠最大程度發揮資助育人的作用。

（二）貧困生認定工作難以計量

貧困生的評選是職業院校資助育人的重要工作之一，由于缺乏完善的貧困認定標準，導致在具體操作中出現不公平等現象，一些真正貧困的學生得不到經濟幫助。一方面，貧困資助申請學生數量較多，甚至一些家庭條件比較不錯的學生也開始填寫申請報告，從而增加評選的工作量以及難度。在推進資助育人工作的落實中，部分教師由于任務繁忙，很少實時跟進資助的落實情況，甚至部分教師、學生存在違紀行為，例如，個別輔導員未調查清楚班級學生的家庭經濟情況，為了不得罪人，直接將名額分給班干部，從而無法使真正貧困的學生享受資助，并且在班級中產生不良影響；個別學生為了獲得補助，在申請材料方面作假，依靠關系開具貧困證明，再加上貧困認定機制不夠清晰，很容易蒙混過關[1]。由于各種現象的存在，很難有效開展貧困生認定工作，從而對資助育人工作的開展也會產生不良影響。

四、三全育人視域下職業院校資助育人工作實踐措施

（一）有效結合“資助”與“育人”

“資助”與“育人”的有效結合十分有必要，若兩者分離，則失去了資助育人的真正意義。由于學校的無償資助，使得家庭貧困的學生產生依賴，得到資助之后并沒有將精力放在學習上面；還有部分學生因家庭貧困產生自卑心理，或者形成孤僻的性格。針對這些情況，都需要將資助和育人緊密結合在一起，在資助的同時，有效開展思政教育。

一方面，職業院校在發放獎學金、助學金之后，應加強跟蹤教育，并構建相應的考核制度。大多數院校比較重視獎助學金評選前的管理，而沒有注重跟蹤管理，大學生揮霍獎助學金的現象并不少見，為了保證資助的公平公正，在重視評選前管理的同時，還應做好評選后的跟蹤管理工作。對于獲得獎助學金的學生，應撰寫年度總結，包括自己的學習成績、活動參與情況、輔導員意見等，將其與下一年度獎助學金的評選掛鉤，對學生起到一定的約束激勵作用[2]。

另一方面，將勤工助學和學業結合。長期以來，大多數院校將勤工助學作為貧困生獲得生活經濟來源的一種途徑，很少將其與學生的專業結合在一起，作為學生參與社會實踐的重要環節，應創新勤工助學的工作崗位以及相應的管理機制，結合院校專業，提供多個勤工助學崗位，由學生依據自身專業、愛好等自由選擇，這樣既能夠緩解經濟困難，還能夠豐富學生的專業實踐經驗，提升學生的學習能力。

最后，將誠信教育和資助結合在一起。職業院校在開展資助育人工作時，將誠信教育納入其中，教育學生誠信做人，根據自己家庭實際情況上報，保證貧困認定的順利進行。學校可以在每學年組織開展助學貸款講座，教育學生自覺履行信用關系，按時還款。同時，還應加強貸后管理，在院校就業欄，設立助學貸款相關公告，提醒學生按時還款。

（二）建立完善的資助育人制度

完善的資助育人制度，能夠為學生提供生活保障，提升其綜合素養能力。首先，職業院校應堅持精準資助理念，有效推動資助育人工作的展開。盤錦職業技術學院應找準切入點，以提升實效性作為標準，識別資助對象，構建完善的貧困認定機制，建立三級認定體系，即學校、院系、班級，并通過家訪，了解學生家庭情況，有效認定與評選，最終公示。根據學生的不同需求，確定資助力度，不搞一刀切，可以結合當地經濟發展情況，明確學生的資助標準。通過設置政府經助學金、提供勤工助學崗位、助學貸款、減免學費等多項舉措，保證資助政策的有效落實。

其次，形成發展型資助的模式，職業院校在充分調研的基礎上，促進資助水平的提升，轉變資助模式，由以往單一型模式，轉為滴管型模式。在每年的寒暑假，學校組織家庭走訪的方式，到貧困學生的家中展開家訪，有效落實幫扶政策，家校攜手，共渡難關。同時，針對家庭困難的學生，組織新生入校適應性教育；加強高年級學生的自我管理教育；組織畢業生進行求職面試訓練等，有效拓展學生素質訓練，通過投入專項資金，促進這些活動的順利進行，從而全面提升學生的素養。

最后，加強動態化管理，提升職業院校資助育人的效果。通過建立完善的資助育人制度，結合院校的實際情況，不斷完善資助對象的認定手段、資助力度等，提升資助育人工作的規范性。同時，構建動態化資助制度，改變以往一年一審的認定方式，每個月開展一次學生家庭情況調查活動，靈活調整需要認定的學生名單，以便更好地幫助因突發情況而出現家庭經濟困難的學生。針對出現弄虛作假的學生，應取消資助，并加強思想教育，使其意識到自身的錯誤。此外，為了保證資助育人工作的公平開展，應建立監督制度，避免教師或者學生出現違紀行為，以保證資助的公正性[3]。

（三）構建全員資助育人格局

在“三全育人”視域下，職業院校應創新資助育人工作，構建全員資助育人的格局，充分發揮不同人員的自身優勢，形成協同資助育人局面。一方面，加強校內聯動。職業院校資助育人工作要求所有的教職工都是資助育人的主體，通過構建各部門聯動機制，將職業院校的教職工聯合起來，形成協同育人機制，在具體的工作中全面貫穿資助育人理念。例如，針對學校勤工助學崗位的設置，管理部門需要全面進行考慮，除了要求學生完成基本崗位工作之外，還應從敬業、溝通等方面，加強對學生的教育引導，全面發揮勤工助學崗位的資助育人作用。

另一方面，加強校企合作。在職業院校的資助中，社會捐款發揮著重要的作用，一些社會愛心企業或者個人會成立專項獎助學金，為家庭經濟困難的學生或者學業優秀的學生提供補助。在開展資助育人工作中，應重視社會關懷的教育功能，將其融入對學生的教育當中，有效培養學生的品德修養，提升其綜合素養。職業院校還可以借助社會愛心企業平臺，積極探索校企合作方式，建立實習基地，為學生提供實習鍛煉的機會[4]。

最后，加強家校互動。為了更好地開展資助育人工作，發揮家校互動的教育功能，職業院校可以借助寒暑假，組織家訪活動，慰問家庭困難的學生，在反饋學生在校表現的同時，與家長攜手共同開展思想教育。同時，充分利用新媒體，搭建家校聯系平臺，教師可以及時反饋學生的在校表現情況，并且還便于開展學生家庭條件的調查工作，從而為職業院校資助育人工作的開展奠定基礎。

（四）搭建全程育人平臺

職業院校資助育人工作的開展，應搭建全程育人平臺，貫穿學生的大學生涯，幫助學生排憂解難，有效解決其學習、生活、思想等層面的困難。在全程育人的基礎上，職業院校應設計詳細的實踐環節，并在學生成長的全過程融入育人理念。首先，在學生入學之前，職業院校應加大宣傳，保證學生了解國家的各項資助政策，在寄送通知書時，學校可以將有關貧困生資助的各項規定資料一塊寄送，使學生在入學前對各項資助政策有一定的了解。現階段，大多數院校都已經做到這一點，學生在了解完相關資助政策后，都能夠對自己的大學學習生活有一定的規劃。在新生報到時，職業院校可以設置綠色通道，為學生提供各項補貼，如購物卡、教材卡等，并組織家庭困難的學生開展座談會，在提供幫扶的同時，向學生灌輸愛國愛校的意識，使其樹立自立自強的理念。

其次，學生在校期間，職業院校可以通過不同的資助育人途徑，向貧困學生提供幫助，資助育人的途徑有多種，包括獎助學金、補貼金、助學貸款、勤工助學、減免學費、捐款等，除了物質幫扶之外，還可以針對學生的能力有針對性地進行培養。通過開展誠信教育，使學生樹立良好的誠信品質，確保資助工作長效開展。通過對學生及時進行物質幫助，并加強人文關懷，使學生形成良好的個人品格，有效突出資助的育人功能[5]。最后，在學生畢業期間，面向貧困學生提供相應的保障，使其能夠順利就業。例如，針對畢業班學生，組織開展誠信教育相關活動，構建畢業幫扶機制，為學生發放一定的求職創業補貼，促進學生及時就業，充分體現資助育人的價值。

（五）落實全方位育人模式

職業院校資助育人工作的開展，除了采取物質幫扶措施之外，還應加強能力幫扶，真正實現全方位育人。一方面，精準資助。現階段，人民生活水平大大提升，在精準資助下，不僅要關注學生的物質需求，還應重視學生的精神需求，從以往生存幫扶，轉為發展式扶貧。新時代，職業院校不僅要從物質層面對學生展開幫扶，減免學費，提供獎助學金，還應從學業輔導、能力提升等方面著手，對學生展開幫扶。因此，職業院校應構建精準資助模式，結合貧困生的多方面需求，有針對性地展開幫扶，促進其全面成長。例如，大多數希望在獲得經濟補助的同時，還希望在技能提升方面得到幫扶，學校可以通過調查，結合學生的個人需求，有效展開相應的幫扶。同時，還應創新資助的手段，充分借助大數據，對貧困生的綜合素質能力進行評估，有效開展幫扶活動。例如，部分院校根據學生的校園卡消費情況，通過全面分析與評估，識別家庭困難的學生，并開展隱性資助。由于貧困申請造假現象的存在，導致資助工作無法公平公正地進行，一些真正需要得到幫助的學生被忽略，這也說明貧困認定存在較大的漏洞，通過采取新型資助手段，精準進行資助[6]。另一方面，加強能力“扶智”。我國已經形成多元化資助模式，但是大多數學校依然將經濟幫扶作為重點，對于學習、精神層面的幫扶較為忽略。因此，職業院校應提高學生學業、精神層面的資助，充分發揮資助育人功能。通過加強誠信教育和宣講的結合，展示貧困學子的風采，培養學生形成堅韌的毅力，磨煉其意志。同時，借助職業院校豐富的教育資源，組織開展多樣化的培訓活動，為學生搭建良好的學習平臺，針對學生展開作業輔導以及心理教育，全面提升學生的綜合素質能力。

五、結語

“三全育人”視域下，職業院校應認識到資助育人工作的重要性，并了解院校現階段存在的問題，通過全面分析，采取針對性的措施，有效發揮資助育人功能。因此，通過結合“資助”與“育人”，建立資助育人制度，搭建全員育人格局，構建全程育人平臺，落實全方位育人模式，促進資助育人工作的有效實施。