生態文明教育內涵及其融入大學英語教學的必要性*

蘇慧慧

（玉林師范學院外國語學院）

一、引言

人類的生存發展、生活起居無不與自然環境、生態環境息息相關。而隨著城鎮化、工業化、現代化進程的加速，包括自然環境在內的生態環境受到嚴重破壞，日趨惡化，生態危機正在不斷地威脅著地球上的人類及其他物種。這引起了全球對生態環境、生態治理、生態保護等相關方面的關注，各國都采取了各種措施以更好地保護自然環境、生態環境，從而實現經濟、社會、人類等各方面的永續發展。環境的好壞直接關乎人類的生存家園，生態文明建設在十八大時已被列入了“五位一體”社會主義總布局中。生態文明建設成為新時代文明建設的重要標識，是新時代高校教育及社會主義事業最為活躍也倍受關注的領域。

黨的十九大報告明確提出，我國要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。在社會主義生態文明建設領域，內涵式發展即為通過高校在新時代全面踐行習近平總書記生態文明思想、實現與社會主義生態文明事業有機融合，將服務于社會主義生態文明建設作為高校內涵式發展的重要內容，為新時代培養大批具有社會主義生態文明觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者；為生態文明提供世界領先的科技創新成果和構建中國特色的生態文明學科體系、理論體系和話語體系；為生態文明的現代國家治理體系提供優質的智力支撐和參與主體；為生態文明以生態價值觀念為準則的生態文化體系的構建做好充分宣傳和培育；為生態文明的全球治理打造高等教育樣本。（郭永園、白雪赟: 2019）

我國許多學者對在高校實施生態文明教育進行了多方面多維度研究，如郭曉勇（2021）挖掘了在高校開展生態文明教育的時代價值，并探究如何付諸于實踐；劉志堅（2019）探討了高校生態文明教育的制度體系；黃志海（2018）調查分析了在高校實施生態文明教育的現狀，并提出相應對策；劉建偉（2019）以部分高校為例調查分析了大學生的生態文明素養；耿曉華（2020）從英語學科滲透式教育探討大學英語教學融入生態文明教育的重要性及時代價值，并提出了實現融入的“三個一”的實踐路徑。

以上研究都分別集中于在高校開展生態文明教育的時代價值、可行性、現狀、學生素養及學科式滲透教育等，突出了生態文明教育的時代主題，順應時代。大學生是生態文明建設的主力軍，對其進行生態文明觀教育可為生態文明建設提供源源不斷的內生力。新時代高等教育的內涵式發展與生態文明建設實現有機融合成為歷史的必然。

英語學科教育內涵式發展與生態文明教育相融合也成為高校英語學科教學改革的重點之一。大學英語的教學對象量大面廣，在高校課程體系不可缺少，在“國際化人才”培養中也極具重要性。在其課程體系、教學實踐中融入生態文明教育，可大面積地培養大學生的生態文明與綠色發展意識，促其養成綠色生活方式，形成生態文明行為規范，從而在大學英語教育教學中構建生態文明英語學科體系、理論體系和話語體系，更好地培養社會主義生態文明建設者與接班人。

二、生態文明教育的內涵

生態文明教育在不同領域發揮的作用不盡相同，內涵也有所區別。

（一）社會主義生態文明教育

我國是社會主義國家，所進行的生態文明教育具有鮮明的社會主義特色。社會主義生態文明教育是堅持以馬克思主義生態文明思想，尤其以習近平生態文明思想為思想理論指導，根據生態學原理與方法，依循教育教學規律，傳播生態文明思想，傳揚生態文明精神，弘揚生態文化、綠色文化、倡導綠色發展觀，培育公民的生態意識、責任與道德，提高公民的生態能力，培養公民的生態情感、磨煉公民的生態意志，提升全民生態文明素養與生態治理能力的教育實踐活動。（張穎、王智晨：2020）

2022年1月，習近平總書記《論堅持人與自然和諧共生》一書出版。該書匯集了習近平總書記有關垃圾分類、清潔能源、植樹造林、環境污染、環境保護、環境治理、氣候變化、全球合作共贏、全球人類命運共同體等人與自然和諧相處的各種問題與對策，提出了共建“藍天、碧水、凈土”、生態宜居村和美麗鄉村、將城市建設成人與人、人與自然和諧共處的美麗家園，共建人與自然生命共同體、地球生命共同體等美好設想與理念，進一步明確了生態文明建設的重點、難點，強調了社會主義生態文明建設的緊迫性與必要性。這些都為生態文明教育提供了強有力的思想、理論支撐，進一步豐富了其內涵，也為其指明了方向，確立了目標。

（二）高校生態文明教育

高校生態文明教育，即高等教育系統以樹立學生的綠色發展理念和培養具有這方面素質的優秀人才為目標，通過系統的人才培養方案，通識教育和專業教育相結合，并且在第二課堂教育的積極輔助下有組織、有計劃的生態教育教學活動。它的教學途徑主要有兩個：一是生態文明通識教育。即利用通識課程，對所有在校大學生進行范圍寬、知識廣的生態文明普及教育，使學生能夠掌握生態文明基礎知識，樹立正確的現代環境倫理觀念。二是生態文明專業教育。即通過專業課程，如生態學、環境學、環境倫理學、清潔生產、清潔能源、循環經濟以及在這些專業知識上所衍生的生態文明學和生態倫理學等專業學科，開展有針對性的、目的明確的專門教育，培養生態文明建設方面的專業人才。（王程程：2019）

三、生態文明教育及其融入大學英語教學的必要性

從上述可見，生態文明教育具有豐富的內涵，在高校實施生態文明教育順應時代需求、國家需要、學校所需，也是高校培養新時代具有較高生態文明素養、自覺踐行生態文明行為高級人才的主要途徑。這些都在宏觀層面體現了我國高校實施生態文明教育的必要性，在微觀方面，主要為生態文明教育融入大學英語教學的必要性。

（一）生態文明教育是時代需要

生態文明教育以環境教育為參考，可持續發展教育為指導，借鑒兩者的成功經驗，朝著更具時代氣息的方向發展，順應時代潮流，具有鮮明的時代特征。高等教育的根本任務是立德樹人。在生態文明新時代背景下，“立德”的主要內容為“樹立社會主義生態文明觀”，“樹人”為培養具有環境保護意識、具備一定生態文明素養、掌握生態文明知識與技能、踐行生態文明行為的新時代高質量而又具綜合素質的人才。

在這新時代，人們對于物質生活、精神生活、環境美化與質量等方面的要求越來越高，而由此引起的對大自然資源的開采或掠奪也隨之增加，自然資源變得越來越少，環境污染也越來越嚴重，就形成了人們不斷增長的物質、精神生活需要與不斷惡化的自然與生態環境與資源在不斷地耗盡之間的矛盾，且這矛盾越來越突出。大學生即將成為社會、國家建設的中堅力量，他們是否掌握生態文明的基礎知識，是否具有強烈的環境、自然保護意識，是否能引領國家、社會向生態文明方向發展，對于國家與社會都具有十分重要的作用，也是他們能否擔當這一時代既要發展又要環保雙重責任的關鍵。

（二）樹立宣傳生態文明觀的主要途徑

教育通常以宣傳為主渠道。要在全社會樹立生態文明觀，需要從個人、家庭、學校、社會等多渠道進行宣傳教育。而近年來這方面的宣傳教育仍存在許多不足，無論在社會還是在家庭或學校，大家都對生態文明觀仍很陌生，未形成廣泛認同，對于大學生群體亦是如此。高校是人才培養的基地，是高等教育的主陣地，是幫助大學生形成正確的價值觀、人生觀，助力大學生樹立生態文明觀的主要陣營。在高校，利用高等教育、學科教學、課外活動等為渠道，對大學生進行生態文明觀方面的宣傳教育，首先讓學生樹立健康利好的生態文明觀，然后以大學生為宣傳主體，向全社會鋪開，使之輻射范圍更廣，形式更多樣化。因而進行生態文明教育，培養生態文明建設綠色人才是實施生態文明教育的主要途徑之一，是對大學生進行的生態文明宣傳教育，進而由大學生到社會或實踐中進一步對其他公民進行宣傳，或身體力行，以身作則，踐行生態文明思想與行為，對其他公民的思想與行為產生影響進而使之得到教育，形成教育接力、良性循環的宣傳效應。

（三）多學科滲透式教育是創建綠色大學的必備條件

我國在20世紀末就掀起了綠色教育浪潮，全國各地先后致力于創建綠色大中小學，開始宣揚綠色文化，倡導綠色文明。其中尤以綠色大學的創建為主要目標?！暗谝粚萌珖髮W生綠色教育研討會” 于2000年召開，標志著我國綠色教育在大學及其教育中的啟動。2001年，清華大學成為首家國家環保總局正式命名的綠色大學。在《全國環境宣傳教育工作綱要》中，啟動創建綠色大學活動成為“十五”期間中國高等教育的環境教育目標之一。二十多年來，全國各省、市高校都相繼開展創建綠色大學活動。綠色思想、綠色文化、綠色教育、綠色行動等進入了大部分高校。2001年《2001-2005年全國環境宣傳教育工作綱要》下發，明確提出國家在全國高等院校逐步開展創建綠色大學活動，并指出綠色大學的主要標志，其中主要為：教師與學生應具有生態文明意識，掌握一定的生態文明基礎知識，生態文明教育成為課程教育的一部分，積極創建環境優美、生態宜居的校園。（陳麗鴻、孫大勇，2009：162）。隨后越來越多的大學加入了綠色大學創建的行列。環境教育、生態文明教育成為學校課程一部分的要求已在高校鋪開，以使教師和學生都掌握更多有關環境保護知識，而后面向社會進行環境監管、環境治理與宣傳教育活動。對大學生進行學科滲透式生態文明教育是國家發展、社會進步的時代所趨，也是高校各學科各課程順應歷史、時代發展的必然選擇。

（四）大學英語教學指南的要求

大學英語教學指南（2021：3）指出，大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生能力、素質與素養的協調發展具有重要意義。大學英語作為大學外語教育的最主要內容，是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程和核心通識課程，在人才培養方面具有不可替代的重要作用。在課程設置方面要求以立德樹人為根本任務，將課程思政理念和內容有機融入課程。生態文明教育為課程思政的一部分，將其有機融入大學英語課程體系是課程設置的基本要求。

（五）大學英語學科特點的適切性

大學英語的教學對象幾乎包含了所有非英語專業的大學生，量大而面廣。大學英語教育教學首先具有工具性，其次為人文性。工具性在于語言是獲取信息、溝通思想、人際交際、知識傳承與傳播的唯一媒介，離開了語言，人類將無法交流，人類文明，包括生態文明，將無法形成也無法實現代際及隔空傳承。而利用大學英語這一語言工具對大學生進行生態文明教育，大學生可在掌握英語語言知識、技能的同時獲取與生態文明的相關信息、知識與技能，增加其生態文明知識，提升其生態文明意識。人文性在于通過語言的學習，學生得到知識方面的增加、思想方面的升華，行動方面的引導，進而達到人文素養方面的提升。利用英語這一語言與交際工具對學生注入生態文明元素、生態文明思想，可以使幾乎所有的大學生受到生態文明思想的感化或熏陶，更好地樹立或形成生態文明觀，進而在生活學習中養成綠色生活方式，踐行生態文明思想，并且能以身作則，以自己的思想與行動潛移默化地影響周邊人員，帶動更多的人養成生態文明的綠色生活、工作、消費習慣，培養綠色消費、綠色出行、低碳生活等綠色行為方式，提高人文素養與生態文明素養，從而發揮英語學科的人文性。

四、結語

自然環境、生態環境滋養著人類，為人類提供空氣、水資源、能源、食糧、居所等生存、生活必需品。人類應該倍加珍愛自然、保護自然，而不要為了私欲而不顧大自然規律進行肆意破壞。環境污染問題一旦出現，就很難回到最初的無污染的原始狀態，要防治先于治理，意識、理念等于行為、行動。因而生態文明教育具有必要性的同時兼具非常的緊迫性。在高校實施多學科滲透式生態文明教育順應時代需要，是宣傳生態文明觀的主要途徑，也是創建綠色大學的必備條件等。在大學英語學科教學中融入生態文明教育，不僅是大學英語教學指南的明確要求，也是大學英語學科工具性人文性的特點所賦予的歷史使命。