生物化學混合式教學模式下學習評價體系的構建與實踐*

陳樂樂

(寧波職業技術學院化學工程學院)

2020年2月，教育部針對新冠疫情下的教學情況出臺了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，實現“停課不停教，停課不停學”的目標。這極大的促進了線上教學的實施與擴大。線上線下“混合式教學”模式是信息技術與高等教育相融合的一種全新教學模式，利用網絡平臺實現在規定時間內的在線教學，完成師生之間互動。而在混合式教學模式下， 如何建立科學、合理、可行的評價體系也是同時需要關注的問題。本研究以《生物化學》課程為例，制定了一套具有過程性評價與終結性評價相結合的考核評價體系。

一、現狀分析

（一）學習評價的研究現狀

學習評價是教學過程中不容忽視的重要組成部分，科學合理的學習評價對于教師及時了解學生的學習狀況提供了便捷，以過程性的學習評價為主的學習評價體系可以幫助學生及早的調整學習動機、提升學習行為的主動意識。長期以來，我們的教學總體上過于關注學習效果的評測，通常采取的措施是通過考試結果判斷學生的學業成績，缺少對學生學習過程中的行為的判斷和成效的分析，使得不少學生的學習以應試為目的，而不是將知識獲得和能力提高作為學習目的。

近些年，以過程考核為評價主體的研究和實施越發普及和廣泛，傳統的評價體系的弊端是特別強調學生的學業成績，尤其是在實驗課堂上，基于真實工作任務的“真實性評價”的采納和應用明顯比傳統模式更能夠測評學生對于知識和技能的雙重掌握效果，通過完成真實任務，既考察了學生的知識掌握程度，又考核了學生的技能把握效果[1]。同時還可以關注到學生解決問題、交流合作等能力的拓展。這種評價體系可以稱之為是“全面學習的評價”，它強調評價結果對學生學習的支持和發展作用，重視形成性評價的動態因素，關注學生學習的自主行動和自主行為，目前常用的評價方法包含：問卷調查、信息反饋、學生自我評價以及總結性評價等[2]。 這種評價設計模式更加側重關注學生的學習過程，觀察學生的學習行為、學習狀態，同時也可以關注到學生當時的學習背景，由此關聯到整個學習行為，這樣多維度的測評和評價更加清楚地讓教師觀察到學生獲得和使用知識的過程、涵蓋了個人技能的提升以及解決問題能力的發展過程，而借助于線上學習平臺的記錄，將所有的學習痕跡量化為測評因素，并把這些信息轉化為分析數據，對于教師和學習行為研究者而言就可以更深入的研究線上學習和混合式評價對學習者本身的促進作用，為全方位的開展這項研究提供有力保障[3]。

總之，學習評價逐已經步趨向于多元化、多態化，用分數以外更多的方式體現學生的學習成效，把學生日常學習表現相關的所有評價材料進行綜合再進行學習評價，以此為依據，改變了過去傳統的成績評定學生，同時教師個人的判定因素無法量化和細化，這種單純模式明顯存在不足，存在一定程度的人為因素，如今可以更多地結合學生自身的自我評價、學伴之間的互相評價、教師對學生的評價、小組對個人的評價、學習平臺對學習痕跡的量化評分、所有因素綜合起來更加體現了評價的科學性和合理性，也更能體現出對學生綜合能力的評價，也是目前對于學習評價體系研究中比較受到關注一個方面。

（二）混合式教學及其學習評價的研究現狀

混合式教學模式是基于“互聯網+”得到充分運用和擴大化的一種更為有效的學習模式。它是利用信息技術將網絡在線教學和傳統課堂教學的優勢結合起來，利用線上課程的建設和應用可以更加高效地進行知識傳遞與技能傳授，同時傳統課堂教學依然承載的面對面輔導、個性化交流、集體研討的學習指導模式。在混合式教學模式中，師生的教學行為在網絡與課堂之間交替展開，在師生交流、生生互動之間，通過討論和問答迸發出更多的思維延伸，將疑點和疑問迎刃而解；教師與學生之間、學生個體之間彼此分享觀點、分享思路、分享解決問題的方案，這是最為有效的教學相長模式?；旌鲜浇虒W注重學習探索的過程，重視培養和提高學生個性化的學習能力、交流能力及解決問題的能力，是當前學習評價模式的發展趨勢?；旌鲜浇虒W模式拓展了學習空間和渠道，學生借助于手機或電腦可隨時隨地開展學習行為或完成學習任務，所以與之對應和匹配的學習評價模式也應該覆蓋學生學習的全過程，而設置評價因素和權重比例時也要考察多項能力和多重素質[4]。學習評價指標的設定要體現出過程化和綜合化這兩大特征，隨著混合式教學模式和評價體系的大量廣泛的應用和實踐，成績評價的方法也會更為多元[5]。

隨著學生自主學習、小組討論和分工合作等任務的增多，可能導致學生出現應付行為，從而影響學習效果和評價的公正性。部分線上任務常采取平臺評價和同伴評價相結合的方式。平臺評價往往是一些易于量化的指標，例如測試練習正確率、發帖和討論的次數等，而這些環節比較容易應付。此外，如果學生在對知識掌握不夠的情況下進行同伴評價，可能影響評價結果的準確性。產生上述問題的原因是多方面的，與學習態度、學習環境、教學設計、學習資源及軟硬件配套設施等諸多因素相關［6,7］。強調學習主動性的線上線下混合式教學模式本身把單純的課堂學習行為分解和細化為課堂內的時間和課題外的時間，對于本身缺乏學習主動性的學生來說是一個很大的習慣上的轉變，通過觀察發現，學習態度是第一因素，如果缺乏主動性，自然的自學的投入時間和精力都不會增多反而是減少，那么這就會很大程度上影響了混合式教學模式中的線上自主學習部分的學習效果。因此，對缺少主動性學習的學生者的促進和催化因素也是這種模式建設過程中亟待解決的問題，知識獲得方式多元角度建立與建立合理有效的學習評價機制要相輔相成。

網絡信息的海量涌入和線上學習模式的開展，對于少數學生來說依然是感覺到難以適應，而線上學習平臺的協作交流互動反饋機制更是難上加難，惡性循環的話就使得部分學習者陷入淺層次的假性學習當中，表面看似參與了線上平臺的測試、討論、發言等等，但不屬于高質量的回答和互動，所以為了保證混合教學能夠順利推行，提高學生自主性，必須建立完善的形成性評價機制。用合理有效的手段，確保形成性評價機制對學習過程的約束力量，真真切切的讓學生成為課程學習中的主動參與者。

二、混合式教學模式下考核評價體系構建的作用與意義

現階段，關于混合教學模式下的高校教學評價體系研究主要圍繞線上與線下教學質量評估展開，評價體系包含課程資源質量、課程實施質量、用戶學習體驗和平臺保障等方面[3]。隨著“互聯網+”和教育信息化2.0時代的到來，學習評價體系隨著的改變也是毋庸置疑的，而與之匹配的混合式教學模式下的考核評價體系就體現出了如下優勢：

（一）對學習過程評價的實施進行準確把控

混合式教學模式要求在整個學習過程中隨時伴隨有形成性評價，其實這樣做的話為教師掌握學生學習情況提供了及時的反饋信息。但是過程性評價對于老師而言是一項持續時間長、關注狀態久的動態工作模式，而非靜止狀態，所以存在不可預測性和不可控制性因素，這就需要不斷地對進行學生的學習痕跡進行追蹤以期獲得及時的反饋，對課程設計做出適當的調節。與單純的結果評價相比，過程評價的更為復雜，也相對難以把握衡量和操作實施。因此，鼓勵教師設計豐富的教學活動、多開展學習過程評價，盡可能發揮網絡平臺強大的自動功能，要關注評價的反饋以便及時調整，目的是解決學生實際學習過程的問題。

（二）有效發揮學生作為學習評價主體的作用

重視學生的學習評價主體作用，有助于發揮其內驅動力，從而增強學習主動性和有效性。但學生的自評和互評往往在團隊合作、成果展示等環節發揮作用，通過評價量表進行定性分析，其可靠性可能受到各種因素的影響而產生偏差。因此，評價量表的設計以及評價實施十分關鍵，評價量表應針對學生的具體情況以及活動的特點進行合理設計，實施過程中應加強對學生的引導和跟蹤，力求反映真實情況。

三、生物化學課程混合式教學的運用及考核評價體系的實踐

近年來，混合式教學模式在我校受到高度重視，學校越來越多的課程采用混合式教學模式進行教學實踐。《生物化學》作為我校藥品生物技術專業的一門重要的專業基礎課程，2018年即開始探索混合式教學模式，課程的學習評價隨著教學模式的轉變也進行了調整，將線上課件學習、在線作業以及活動參與、隨堂測驗等課堂表現作為形成性評價的組成部分納入評價范圍，經過不斷的實踐與探索已初步構建出混合式教學模式下的學習評價體系。本研究根據混合式教學模式的特點，從知識水平、專業技能、學習態度、學習行為、情感投入等方面對學生進行多層次的評價。全面考察學生學習過程中獲取知識、提高能力、端正態度、觸動情感等各方面的狀況，通過定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相協作的評價體系，構建出更為行之有效的混合式教學評價體系。

（一）設計評價指標

將結合云班課教學平臺的記錄功能，采用過程性評價+終結性評價的學習評價方法，使學習評價與日常教學活動同步進行。

1.過程性評價

課前評價：評價學生完成教師課前布置的學習任務情況。教師借助云班課平臺查看學生進入課程學習次數、觀看課件時長，查看學生提出問題或交流互動的貼數，以考察學生的學習態度；查看課前任務完成率及完成效果、線上預習測試的成績及分析，獲得學生課前自主學習的成效和問題，為課堂教學提供參考。

課中評價：通過提問、頭腦風暴、討論、測驗等云班課平臺活動，考查學生的課堂參與度以及知識的掌握情況；在教師評價的基礎上適當增加學生自評、學生互評，師生共同參與評價學生的小組協作探究、互動交流以及成果展示等情況，考察學生的問題解決能力、創新能力、團隊合作能力及語言表達能力等。

課后評價：教師對學生課后任務完成情況進行評價。學生通過云班課平臺完成并提交課后作業和復習測試，以及時了解知識掌握情況；也可通過課件學習查漏補缺、鞏固知識，或通過拓展資料增加知識面；完成所有學習任務后，學生進行在線總結和評價，反思學習成效和存在問題，作為學習態度的考察依據。

2.終結性評價

將課程期末考試作為對學生學習效果的終結性評價。

（二）確定評價方法

1.教學平臺統計

課程平臺可以實現學生在線學習過程的相關數據收集，對學生學習態度的評價，主要以學生訪問次數、學習時長以及課堂活動參與次數等，學習效果的評價，可通過作業、測驗及考試的成績，以及提問、討論的得分情況進行評價。

2.評價量表分析

以小組為單位將案例討論結果或項目任務上傳至課程平臺，小組之間相互瀏覽，并對其他小組利用評價量表進行打分，同時小組內也可以利用量表對團隊合作、互動交流等情況開展自評或他評，評價量表由教師制定并上傳至平臺。

（三）確定評價指標權重

通過借鑒其他研究者的相關研究結果，同時結合課程組教師的經驗和意見，采用定性與定量相結合的層次化權重決策分析方法，確定各學習評價體系指標的權重。

（四）教學質量評價

整個評價體系體現在師生互評，學生需要評價教材的質量和內涵，以及教師在授課全過程的輔導情況。形成師生互評的良好健康局面。

1.教材建設方面

教材建設評價重點在于混合教學模式下教學內容是否有深度、有廣度，是否能夠與時俱進和及時創新。因此，教材建設評價主要包括三個方 面：一是理論與時新案例的內容是否充分，二是專業與 通識內容是否適用，三是思政元素融入是否合理。

2.作業輔導方面

作業輔導是鞏固課堂效果、歸納 教學痛點與難點的重要渠道之一，因此教師對作業的 批改與答疑顯著影響教學效果。作業輔導的評價主要包括兩個方面：一是作業的布置數量與質量，二是作業的批改與答疑。

（五）學習評價體系的應用與完善

課程結束后，一方面采用問卷調查和訪談的形式，圍繞學習評價系統對學習的促進與幫助、對教學的支持等方面開展全面調查；另一方面通過比較新構建的學習評價體系與現用學習評價體系的學生成績，分析兩種學習評價體系的優缺點。根據評價體系應用的反饋信息，進一步完善評價體系，并將完善后的學習評價體系推廣應用于本課程的所有班級教學中。

四、結論與啟示

通過對線上、線下、形成性、終結性四個方面的綜合評價，可以改善以往生物化學課程以教師為主導的單一的評價方式，實現評價主體多元化、評價內容全面化、評價方式多樣化、評價時機全程化的多元學習評價目標[8]。有利于教師深入了解學生的學習態度和學習效果，以便改進教學教法，有利于培養藥品生物技術專業學生的研究創新能力。同時，通過多元學習評價體系的構建，教學評價體系從“教”與“學”兩個方面進行雙向、過程性考核。其中教學質量評價的五個指標圍繞教師能否打造智慧性、高階性和挑戰度的教學效果 展開評價，學習質量評價的五個指標圍繞學生學習的 參與度、準確度、實踐度和創新度展開評價。上述評價體系能夠綜合全面地反映出高校教學過程中的教師與學生在各個環節、各個方面的狀態，方便相關部門進行及時的、有針對性的調整和提高?；旌辖虒W模式下，為提升高校教學實效性應構建“學生—教師—學?！比灰惑w教學質量動態提高機制，以學生為中心、教師為輔助、學校相關部門為保障。教學實效性評價體系能夠 及時反映學生與教師的教學互動過程以及教師與學生的狀態。這部分信息傳遞到學校相關部門，相關部門根據評價體系反映數據對此過程進行教學監管與反饋，再返還至教師與學生，如此形成良性循環的動態教學實效性提高機制。